新课标课件七册紫藤萝瀑布课件课件二.pptVIP

* 品味语言 作者/背景 初读全文 再读课文 安吉实验初中刘永亮制作 象 宗璞，当代著名女作家，著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化和西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特，这为她以后的写作奠定了基础。她的散文情深意长，隽永如水，有大家之气。宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头，在拨乱反正的1982年作者的小弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前写成此文。 一、以自己喜欢的方式读课文： 1.了解全文内容 　　2.用横线划出读不懂的地方 二、小组讨论：结合作者的遭遇理解读不懂的地方 三、全班交流：小组内没有解答的疑问 花瀑 花穗 花朵 看花 1-6 忆花 7-9 赏花的感受 忆花的劫难 颂花的生机 思花 10-11 生命长河无止境 发端　　 终极 迸bèng溅 挑tiǎo逗 蜂围蝶阵 嚷rǎng 舱cāng 凑còu 忍俊不禁jīn 仙露琼qióng浆jiāng 伫立zhù 凝níng望 繁密 笼罩 伶仃líng dīng 稀零 盘虬qiú卧龙 酿niàng 整体 局部 旧知：山那边的山啊，铁青着脸 “铁青着脸” 本来用来写人生气时的样子，这里用来写山，把山拟人化，不仅写出了山的颜色，还表现出了“我”看到山那边还是山时失望沮丧之情，这样写生动形象。 答题模式： (……) 本来用来写人，这里用来写(……)，把(……)拟人化，不仅写出了(……)，还表现出了(……)，这样写生动形象。 （拟人） 1.只是深深浅浅的紫，仿佛……在欢笑，在不停地生长。 动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然/生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜/喜悦/高兴之情，这样写生动形象。 答题模式： (……) 本来用来写人，这里用来写(……)，把(……)拟人化，不仅写出了(……)，还表现出了(……)，这样写生动形象。 2 .那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光挑逗。 动词“挑逗” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然/生机勃勃/充满情趣，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜/喜悦/高兴之情，这样写生动形象。 （拟人） 3.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! 动词“推”“挤” 、形容词“活泼”“热闹”本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的勃勃生机和烂漫情趣，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜/喜悦/高兴之情，这样写生动形象。 答题模式： (……) 本来用来写人，这里用来写(……)，把(……)拟人化，不仅写出了(……)，还表现出了(……)，这样写生动形象。 4.“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 （答案表述参看上题） （拟人） 1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 把紫藤萝花比喻成/比作瀑布，表现了花的繁茂，还隐含/表现了生命的绵延长远。这样写形象生动。 答题模式：把(……)比作/比喻成(……)，表现了(……)， 还表现了(……)，这样写形象生动。 （比喻） 把盛开的花比作张满了的帆，把花托比作尖底的、鼓鼓的舱，表现了花朵形状的美丽和旺盛的生命力；把盛开的花比作忍俊不禁的笑容，表现了花含苞怒放的情趣。 2.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的；又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 答题模式：把(……)比作/比喻成(……)，表现了(……)，还表现了(……),这样写形象生动。 （比喻） 3.……淡淡的芳香……梦幻一般轻轻地笼罩着我。 把淡淡的芳香比作轻轻地笼罩着我的梦幻，表现了花的香气带给作者那种飘渺轻柔的感受。这样写形象生动。 1.……香气似乎也是浅紫色的…… （通感） 通感。香气是嗅觉上的，看不见摸不着，浅紫色是视觉上的， 看得见摸得到。这里把无形的香味化成有形的颜色，表现了 花的香气带给作者那种飘渺轻柔的感受。这样写具体形象。 *