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实验探究教学法初探 金 华 琴 一、教法简介 实验探究教学法是教师通过对教材精心设计与编制，以实验为 “引子”，引 导学生按照科学家的科学研究方式和探究思路，进行再 “发现”、再“创造”的 教学方法。 二、理论依据 该教法符合教育学心理学所提出的教学过程，是教师主导作用和学生主体 作用密切联系相互作用的过程。当代教学论反对学生只是作为一个被动的接受 者来接受知识，提倡学生积极主动参与教学整个过程，是教学活动的主体。而 实验探究教学法充分发挥实验的优势，从一开始就将学生注意力引入到整个教 学活动中，并使学生在不断的分析探究中，自主发现问题，解决问题，积极思 维，与教师一起选择，设计和完成多种教育活动，做到主动参与，全员参与和 全程参与，真正成为课堂的主体。实验探究法建立在正确的学生观的基础上， 强调教师的导，培养学生自主创新意识和解决问题的能力。 三、教学程序 实 验 分 析 探 究 实 验 发现问题 解决问题 发现新问题 验证结论
   1、通 ， 造氛 古往今来，众多科学家发现问题，很多都是来源于某一种实验现象，这种 现象就当时的知识水平难以解释，从而引起科学家的兴趣，继续探究下去。化 学是一门以实验为基础的学 ，作为化学教师就可以利用实验，通过学生喜闻 乐见的实践活动，创设出一种氛围，使学生 “回归”到课本中的结论得出以前 的那种状态，也就与科学家刚开始研究的那种状态一样。把学生带到科学发现 的那个年代，使学生受到与科学家当时一样的 “刺激”。学生与当时科学家的心 理状态越接近，获得相应成果的可能性就越大。化学教师还可以引导学生由一 个被动的接受者，变为主动探索和研究的 “小发明家”，“小科学家”的角色。 具体操作时教师将课本知识根据科学发明和发现的某种思路，进行设计和 编制，让学生演习科学探索的思路。也可以由教师自行设计有趣的小实验，勾 起学生探究的兴趣，例如：在钠的氧化物的教学中可以首先由 “滴水生火”和 “吹气生火”两个小实验引入，将学生思维迅速带入探究的氛围。 2、 思 ，分析探究    教师通过精心设计的具有诱惑性的实验，使学生对为什么会出现这种现象 产生浓厚的兴趣，在这种欲答不能，欲放不忍的状态下产生企盼渴知的心理， 继而大脑开始激活并启动。学生因此而自发地进入探索和研究的科学发现的模 拟阶段，这一阶段学生是主体，学生积极主动地通过自我探索来推测实验现象 产生的原 因，并提出各种推测 的实验验证方法；教师是主导，在这个过程中， 要注意巡视及时获取信息 ，发现学生的思维偏差 ，随时进行调整和纠正，将学 生的思维逼入科学研究的 “正路”。另外，教师也要多鼓励学生积极探索和选择 新途径 ，新方法来处理问题。要 于使用夸奖 的言辞，友 的微笑和热情的鼓 励来激发学生不断求异求新的欲望 ，促使学生的心理始终处于一种探索研究追   求创新的状态。例如：同样在 Na O 的教学中，操作时可通过实验发现问题—— 分析解决问题——探究发现新的问题——设计实验一一验证几个步骤来完成。 ①实验发现问题 以滴水生火为例，学生会积极主动思考是什么原 因造成的？ ②分析解决问题      通过分析学生很快能够找到两个原 因：a. Na O 与H O 发生 了反应；b. Na O 与水的反应是一个放热反应。 ③探索发现新的问题   紧接着 ，通过教师的引导，学生又会积极探索，发现新的问题：Na O