对初中数学课堂中“预习汇报制”的思考.pdfVIP

上海中学数学·2014年第7～8期 69 对初中数学课堂中“预习汇报制的思考 315100 王 维 浙江省宁波市鄞州实验中学 整的心理过程，但由于数学语言的严谨性、抽象性， 1预习中的疑惑 以及符号化、逻辑化的特点，学生不能有效获得有用 “凡事预则立，不预则废”，古语道破“预”之重要 信息。这要求教师要手把手教起，从领读、范读、导读 性，而学生学习之“预”，即课前预习．“未来的文盲， 到粗、精、细读，不断提高阅读的能力和阅读效率．二 不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”． 是学生提出问题的能力差．怀疑是一切学问的基础， 学生学会学习，学会预习，必将终身受益．新课程标 教师要教授质疑的方法，让学生把有价值的疑难问 准将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提 题提出来．比如，可以在知识结构上、来龙去脉上质 出，而学生的有效预习则是落实这一目标的不可忽 疑，在知识的作用上、模糊处质疑，在概念内涵、外延 视的环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学 的拓展上质疑，最终使学生乐于质疑． 习习惯起着至关重要的作用． 3预习汇报制 多年来，笔者于日常的教学实践中，引导学生浸 润在“预习”中，将课前三至五分钟留给学生上台“汇 笔者通过长时间的实践，思考如何突破传统意 报”，即学生在课前预习，搜集资料，并把这一过程中 义上学生预习的瓶颈，如何培养学生的学习习惯，让 的所思所得所悟加以整理，用自己的语言在课堂大 学生经历课前自主学习的过程，自我构建知识体系， 舞台上、在同学和老师面前汇报出来．几年下来，笔 变无效为有效乃至高效．长期坚持，学生的自学能力 者惊喜发现了学生们的点滴变化，深刻感受到预习 必将获得提高．那么初中一线数学教师该如何去做? 带来的潜移默化的转变．但收获之余仍存有疑惑：成 3．1预习的序曲：一通法、二提纲、三编排 绩中下的学生有没有真正学会预习?倘若学生不会 预习不应是流于形式的读课本、划概念、做例 预习，教师给学生布置预习任务，是否会流于形式? 题，而是真正有的放矢．教师的角色很重要，必须起 如何使预习有效甚至高效?如何让预习成为学生的 好引领作用．接收新生时，就给他们介绍预习的基本 一种惯性?如何始终让学生保持预习的高昂斗志? 通法：一标、二查、三设疑、四整理，让学生心里有谱， 有法可依．介绍通法之后，教师每节新课都给学生列 2学生预习的现状 出预习提纲，这对初学预习的学生来说非常重要．预 学生“预习汇报”的典型性表现有几类． 习提纲不是简单的知识点罗列，而是经过教师认真 (1)无动于衷型．该类学生对预习不“感冒”，对 组织思考后具有思维逻辑的提纲．这样可以节省时 预习任务视而不见，或是不知如何预习、如何汇报． 间，让学生心中亮堂，有路可走，不会误打误撞．教师 还有些是三天打渔两天晒网，他们心目中的预习就 最好编排相应的预习题，让学生结合预习提纲，边看 是将书本中的粗体字划线圈出，胡乱填好学习稿即 书边答题．学生根据预习题的完成情况能够知道自 可．上台汇报，面红耳赤，支支吾吾，前言不搭