对力的分解_依据_与_力的作用效果_的再认识_胡扬洋.pdfVIP

第 卷总第 期 物 理 教 学 探 讨 32 463 Vol.32 No.463 年第 期（上半月） （ ） 2014 1 Journal of Physics Teaching S 1.2014 . 39 . 对力的分解“依据”与“力的作用效果”的再认识 胡扬洋 首都师范大学 物理系，北京 100048 摘 要：就高中物理“力的分解”教材与教学中的困惑进行了分析，认为“力的作用效果”指的是力作用的物理意义而 非物理现象，力分解的依据是科学方法而非“作用效果”。 提出本节教学应该以生态化的原始物理问题为驱动、进行科学 方法教育最终理解物理意义。 最后提出理解物理教学的逻辑、注意科学方法教育、促进物理教学的生态化三点启示。 关键词：力的分解；物理意义；原始物理问题；生态化；科学方法；思维方法 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） （ ） G633.7 A 1003-6148 2014 1 S -0039-4 “力的分解” 作为高中物理的一节重要基础 虽然这类实验的开发活跃了课堂、体现了探 课，长期以来面对着特殊的困难，而对本节教学 究，然而更深层的疑惑并未解决。 对典型的“斜 的理解是造成这些疑难的深层原因，集中体现在 面 物块”情境，上科版教材给出了两种重力的分 - 对“力的作用效果”与力的分解“依据”的认识上。 解方法，并请读者“对这两种分解作一评价”（如 立足澄清疑惑、加深理解，笔者展开了系统的分 图 所示）。 2 析。 F1 1 教材与教学中的困惑 F1 θ 对力分解的“依据”，有教师认为：“进行力的 θ θ θ F2 分解时，必须强调要根据力的实际作用效果来分 mg mg F2 解。 ”这种观点是具有普遍性的，现行鲁科版、教 2-a 2-b 科版、粤教版、上科版教材，以及传统人教版教材 图 “哪种分解较为合理” 2 都持这样的表述。 对此，教材的“分析”认为：“从力的分解所遵 然而实践表明，学生往往无法体验到“力的 循的平行四边形法则来看，这两种分解方法都可 作用效果”而对这一“分解依据”感到非常抽象。 以。 但考虑到斜面上物体重力的作用效果时，图 为解决这一难题，并在以上认识的指导下，诸多 a 所示