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第 31 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.1 2009 2 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Feb. 2009 广义问题式学习法在分析化学教学中的实践 郭智勇，魏丹毅，王 邃，干 宁，谢洪珍 （宁波大学材料科学与化学工程学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：文章探讨了问题式学习法（PBL ）在分析化学课程建设中的应用，提出“广义 PBL”的思维，建立一 系列“广义PBL”教学方法，并凝炼为“一个中心两条线，三个抓手四根弦，五个层次六手段”，进而探讨了由 此衍生的考核手段的改革思路。 关键词：问题式学习法（PBL ）；分析化学；教学改革；地方性高校 中图分类号: G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008 ﹣0627 （2009 ）01 ﹣0113 ﹣05 一、PBL 的含义及背景 1967 年，美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创问题式学习 PBL （Problem-Based Learning ，也称作基于问题的学习法）。PBL 以信息加工心理学和认知心理学为基础， “把现在广为采用的被动学习方法改变为更加主动的学习，包括自我指导的独立学习以及导师辅导 [1] 等方法，以保证终身连续地学习”。 可见，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的 以教师讲授为主，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，使学习者投入自主探究和团队合作， 最大限度地调动其自学的积极性、激发和支持学习者的创新意识和高水平思维，从而获取隐含在问 题背后的科学知识，最终形成解决问题的技能和终身自主学习的能力。这种最早起源于 20 世纪 50 年代的医学教学方法，目前已经在国际上广为流行，不仅在医学教学中受到推崇，而且也被许多学 科借鉴以进行教学改革，包括分析化学。 传统的分析化学教学片面注重知识的传授，课程目标定位狭窄，对于与分析化学学习及学生发 展相关的一些重要能力（如问题解决能力、自主学习能力、协作交流能力等）较少关注，由此带来 了一些不良的教学结果，培养出的学生在分析化学的专业素养方面不能满足社会需求。为适当这一 变化，使原本有学科交叉性质的分析化学具有更丰富的内涵，世界范围内的分析化学教育改革正在 进行，改变原有的老师“教”、学生“学”的传统教学模式，使学生带着问题学习的 PBL 教学模式 受到关注。实际上，PBL 在分析化学教学中的应用并不是一个全新的概念，1960 年代中期，美国 Illinois 大学的 Laitinen 教授就在本科分析化学课程初次尝试 PBL 。[2]在随后的 20 年里，相关研究与探讨不 断深入，近期较为显著的工作有 St. Olaf 学院 Walters 的角色扮演方法、[3]Bates 学院 Wenzel 的合作 学习实验[4]和 Kansas 大学 Wilson 等在仪器分析教学中实行 PBL 的尝试[5] ，均成效显著。但除了有限 的几所高校作了初步的思考与研究外，PBL 目前在国内分析化学教学的应用并不多见，值得借鉴的 经验很少。 二、广义 PBL 在分析化学教学中的实践 考虑到国内外大学教学模式、教学方法、文化背景以及学生的思维方式、学习习惯等多方面的 悬殊差异，完全采用国外经验并不适合中国大学教学国情。PBL 学习方式最初起源于医学院校，所 以解决的问题通常以一个具体的病例为发端，然后进行扩散性学习，但对分析化学而言，这就相当 收稿日期：2008 –08 –10 基金项目：浙江省分析化学精品课程；宁波大学教研项目 （JYXMxzh200726 ）。 第一作者简介：郭智勇 （1973 –），男，江苏江都人，宁波大学材料科学与化学工程学院副教授，博士。 114 宁波大学学报 （教育科学版） 2009 于某一个专业性问题，可以将这种传统的 PBL 学习法称为是“狭义 P