数学课的艺术性初探.docVIP

数学课的艺术性初探 最近几年来，我一直在为有些学生不想学而感到困惑，特别是近一年来，我甚至感到苦恼，为什么有的学生不管你讲的内容多么重要他都能在课堂上睡着？为什么有的学生无论你布置的作业多么简单他也不肯做？是他们学不会，还是他们不知道读书的重要性？我百思不得其解。为了解开这个的疑团，我对一些学生的学习进行了跟踪研究，经过一番苦苦探索，我得出的结论是：不是这些学生真的不想学，也不是他们学不会，而是他们对课堂上教的那些东西不感兴趣，或者说是外面的世界太精彩了，而课堂上教的那些东西实在是太枯燥了。事实上，学生看问题往往是情绪化的，是缺乏理性的，有兴趣就学，没兴趣就不学。试想，看电视、打游戏、上网，还有各种各样的娱乐活动，哪一样不比在课堂上教的那些东西更有趣呢？在游戏和网络面前，我们的课堂是显得如此缺乏竞争力！与其它课相比，数学课更是逃脱不了厄运，一个个公式、一条条定理、一堆堆数字……，不仅有点难，而且枯燥极了，难怪有的学生在课堂上提不起兴趣、打不起精神。 问题的根源算是找到了，尽管我不愿意接受这个现实，或许我们还应该做更进一步的研究，然而，我们不得不反思，是不是我们的教学太缺乏艺术性，太缺乏感染力了？试想，如果我们的数学课能上得像动画片一样美像游戏一样有趣，就是说让数学课艺术性强一点，感染力强一点，那么学生上课也许就不会打瞌睡了，当然也不用担心学生不想学了，至少可以缩小学生中的落后面。显然，我知道这是很难做到的，但是，我坚信，只要我们能在听觉、视觉等方面给学生以全新的感觉，那么就一定能吸引学生更多的注意力，从根本上彻底改变数学教学的被动局面。带着这种想法，上学期我在如何增强数学课的艺术性这个课题上做了一点尝试。 1．巧设悬念 一堂课上得好不好，效果怎么样，主要是看教师的整体设计是否到位。从某种意义上说，教师是编剧、是导演。就像一部好的剧本会孕育一部好的影视作品一样，对一堂课来说，构思新颖、设计合理就等于成功了一半。虽然，数学课上没有动人的故事情节，也没有激烈的戏剧冲突，但是，我们同样可以在适当的时候设置一个或几个恰当的悬念，把教学推向高潮。 案例一：这是一堂三角函数的复习课。上课的第一句话，我就问学生：“三角函数中有诸多定理、公式，很难记，而且，解一个题目往往不知道用什么公式，对吗？”，学生回答说：“是”。我接着问：“老师把这些公式、定理进行了排队、整理，发现了其中有两组公式特别重要，掌握了它们，几乎可以解决所有的问题，你们想不想知道它们是谁？”学生们都说：“想。”当时，我并没有马上告诉他们结果是什么，而是让他们将学过的三角公式进行系统的比较，引导他们自己去寻找答案。忙乎了一阵子，有的学生等不急了，吵着说：“快点讲呀”。我看火候到了，就让“倍角公式和合一变换公式”这两组公式亮相，并详细介绍了这两组公式的用法。然后，让学生做下列练习： 1 判断下列命题是否正确： ①存在实数，使成立； （ ） ②存在实数，使成立； （ ） 2若函数是奇函数，则等于（　　） A. B. C. D. 3 是函数的最小正周期为的（ ） A.充分不必要条件 B.必要不充分条件 C.充要条件 D.既不充分也必要条件 4 若，则_____________. 5 一水槽的横断面边界恰好是函数的一段图象，若水槽最大深度为，水的速度为，则水槽每秒的最大流量是______________. 6 已知函数，⑴求的最小正周期；⑵若，求的最大值、最小值. 通过这组练习，我们验证了“倍角公式和合一变换公式”这两组公式的重要性，同学都明确了它们在三角函数中的地位。 点评：在这个案例中，说“掌握了倍角公式和合一变换公式，几乎可以解决三角函数中的所有问题”是有点夸张的，但是，由于它激发了学生的好奇心，一开始就吸引了他们的注意力，增强了听课效果。应该说这个教学构想是成功的。 案例二：这是一堂利用均值不等式求最值的习题课。 我先让学生做一组练习： 1已知，求函数的最大值. 2求函数的最小值. 3已知，,求函数的最小值. 这是一组系列练习，第一题是考察学生是否知道应用不等式求最值的前提条件，即“验正数”。第二题、第三题是考查学生灵活应用不等式的能力，即“凑定值”的能力，尤其是第三题，要将化成才能做下去。当然，在老师的启发下，绝大多数同学还是顺利完成了，虽然绕了几个弯，大家还是觉得挺有意思的。这时，我出示了练习4：求函数，的最小值，让同学们做。并请一位同学上来板演，他是这样解的： . 根据不等式得 . 当且仅当时，即当时，不等式中等号成立. 所以，函数，的最小值是2. 这位同学做完之后，不假思索地就