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o■一 ∞_l教育科学研究2009’1 论校长领导力 赵明仁 (摘要】校长领导力是校长影响他人的能力。根据影响力的指向和功能，可以把校长领导力分为技术领导 力、人际领导办、教育领导力、象征领导力和文化领导力。卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形 成的合力。 【关键词l校长；校长领导力 [中图分类号]G471．2【文献标识码】A【文章编号]1009—7t8X(2009)01—0040—03 学校是教育变革的基本单位，校长是变革的守 度(包括教务管理制瘦、考试评价制度等)、教师专 门人，对一个强有力的具有创造性的领导的渴求成 业发展制度(包括骨干教师引领制度、教研活动制 为学校最为普遍的渴望。 度等)、教师人事管理制度(包括教师聘任制度、岗 位职责制度、教师评价制度i-教师奖惩制度等)。这 一、校长领导力的类型及其关系 些制度为学校的发展提供基本秩序。其实，我们都 校长领导力主要指校长影响师生实现共同目标 有过这样的感受，到示范学校访问时，在校门口看 的能力。当我们把校长领导力定义为校长影响他人 到校园的一草一木修剪得很整齐，校舍干净明亮， 一的能力的时候，对校长领导力的探讨，需要分析的 师生的举止得体大方时，首先感到的是这所学校的 —三两个基本问题是，校长影响力的对象是什么?校长 基本秩序会很好。技术领导力不会为学校带来卓越 —三三的影响力蹙蚶何发挥的?校长发挥影响力的主要对 的表现，但却是卓越表现的学校不可或缺的。 —三象是教师和学生，校长通过影响力使教师和学生发 (二)人际领导力 —三生积极的变化。由于人的变化可大致分为思想、情 人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力， —三感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影 校长作为人际工程师，为教师提供情感上的支持和 —三响力的对象分为上述三个方面。对于校长影响力发 鼓励。在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而 —三挥的方式，在“规范——转化”的谱系中可以有命 信其道”，教师和学校的关系也是同样的道理。教师 —三令、教育、感召、唤醒、促进等。萨乔万尼(T．se卜 的工作是情绪性劳动，教师对学校有认同感和亲近 —三西ovanni)根据领导力的对象和方式，把校长领导力感时，才能对学校工作有真正而持久的投入。从马 40审分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征 斯洛的需要层次理论看，在技术领导力中为教师创 —三领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导 造的基本秩序，满足了教师追求安全和公平的基本 —三力有很强的解释力。Ill 诉求；在人际领导力中，学校建立和谐的人际关系， (一)技术领导力 鼓励教师参与决策，支持教师成长和创新，使教师 校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发 感受到自己的存在和价值，同时也增强了教师对学 挥技术领导力。无以规矩，不成方圆，学校需要健 校的认同感和投入感，从而满足了教师追求归属和 全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运 爱，以及自尊的需求。[2j 行。校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指 (三)教育领导力 挥和协调的执行力。在技术领导力中校长的角色是 教育领导力来自于校长的专业知识。校长作为 管理工程师，为学校的正常运