注重 推理能力 引领 定理教学——珠海卷第17题.pdfVIP

- w一 zt。 n强m… 一 一 一 !： 篙 -@ 都突出强调 “若 ……”，就是为了说 明两个 问题是相对 ~／DE2+EC ： √14-(√3)一2． 独立的，第 (1)问给出角度条件，第 (2)问给 出线段长 失误 2：利用 EBO一 ECD一30。的条件进行 条件 ，它们互相之间是没有任何逻辑联系的． 论证． 在分析并思考考生 “混 如 图 2，由 BED + DEO一 90。， OEC+ 淆问题 间逻辑关系”失误现 DEO一90。推 出 BED一 OEC；再 由 EBO一 象的根源时，让我们不得不 ~ECD=30。 ~AEBDooAECO， ：BD ；又 由 思考，为什么多数学生在第 (2)问的求解 中都存在这样 0 C BD一1，BE一√3，可得 OC=1，DC=2． 的失误呢?当我们重新审视一下题 目的全部条件和 3 失误原因分析 结论后 ，就会发现 ，本题的命制均建立在 “三个角分别 “默许条件”失误现象 的根源在 于学生对定理 为 30。、60。、9O。，三边长分别为√3、3、2√3”这一特殊的 “9O。的圆周角所对的弦是直径”题设与结论关系的理 直角三角形条件之上 ，相关数据如图4所示． 解上存在 “想 当然”．在学生心 中，“有 圆就有直径”的 有 了这个特殊图形 ，不论是第 (1)问的推理论证， 观念十分清晰 ，况且题 目的图示 中，“△DEC外接圆 还是第 (2)问的计算求解 ，命题者与解题者双方都会 (题 图已画出)”与 “直径 DC”十分吻合，同时还有 站在各 自的立场上来看待这一特殊 图形．因此 出现 “DEC=90”’这个条件作保障，两者 的关系与所 需 以下一些情况是正常的，即命题者认为第 (1)问与第 要证 明的结果的肯定性也是相应的．因此 ，可 以不经 (2)问是相对独立的，解题者则认为第 (1)问与第 (2) 证明就能够 同意并使用 “DC是△DEC外接 圆的直 问是有紧密联系的；命题者要求对问题的推理论证与 径 ，DC的中点是圆心”这个条件．但是 ，他们忽视 了 计算求解的思路是一般 的，解题者则认为两个问题的 “90。的圆周角所对的弦是直径”这个定理之所 以那么 条件、结论与求解过程都是有特殊背景的；命题者提 明白、那么有力 ，是有理 由和基础的．作为严密的几 出 “第 (1)问中，不证 DC是ADEC外接圆的直径 ，但 何推理论证过程 ，就是要找出这种 因果关系之间的关 后面正确扣 1分”与 “第 (2)问中，利用 BE是△DEC 联所在，对这种 因果关系进行有条理 、有层次 、有系统 外接圆的切线 ，求 出直径 ，不给分”的要求是合适的， 的说明，这就是推理论证 的任务．正 因为如此 ，第 (1) 解题者在解题过程中会写 出一些未经过计算与推理 问的任务要求表述为 “求证”．所 以，第 (1)问的求证 论证的特殊角的度数 、特殊线段 的长度 ，也是在解题 过程 ，首先要明确地交待 “因为 DE是边AC 的垂直 过程中不由自主的自然反应．所 以，若从 “试题反思” 平分线 ，所以DE上AC，所以DC是ADEC外接