对《生活与哲学》的一点异议及改进建议.pdfVIP

维普资讯 教 材 分 析 口林翔发 (诏安县桥东中学，福建诏安 3635~) 与原来高中思想政治课 哲《学常识》相比，新教材 《生 系，就具体事物而言，体现的是一事物与它事物之间外部 活与哲学》在教学的理念、内容、结构上都有所改进，特别 矛盾关系；矛盾的主要方面、次要方面，强调在外部矛盾 是对单元知识的重新整合，使得教材从总体上更具条理 (外因)的影响下 ，事物内部矛盾着的双方既对立又统一 性、逻辑性和层次性，更贴近现实生活 、贴近学生实际，有 的关系，其力量的增减及地位、作用的变化(内因变化)带 利于培养学生的创新精神和实践能力。因此 ，可以说新教 来了事物的质变与发展。因此，内部矛盾(内因)是事物发 材的编写质量在总体上是优于旧教材的。但对教材删去 展的根本源泉，外部矛盾 (外因)是事物发展的条件，内外 事物发展的原因——内部矛盾(内因)与外部矛盾 (外因) 因关系贯穿于辩证法其他 内容之中，是完整地构建辩证 原理和方法论的做法，笔者认为存在偏差，值得商榷 。现 法所不可缺少的。 提出笔者的一己之见，供编者参考。 由于内外因知识的缺失，就给第三单元综合探究 “坚 一 、 从辩证法的体系看 。内外因原理不可或缺 持唯物辩证法反对形而上学”的教学，造成了两大难以圆 唯物辩证法认为，事物都是变化、发展的，发展的实 满解决的问题。其一，唯物辩证法与形成上学最根本的对 质是新事物取代旧事物，而要真正坚持做到用发展的观 立在于是否承认矛盾，特别是是否承认事物的内部矛盾 点看问题 ，完整地理解辩证法的发展观，还要进一步从事 是事物发展的根本源泉。这是唯物辩证法与形而上学两 物发展的原因、状态和趋势这三个角度分别回答变化、发 种发展观斗争的焦点，是区分二者的试金石。所 以，用一 展的动因(起始)、发展的状态 (过程)和最终的趋势 (方 定的篇幅来介绍内部矛盾与外部矛盾及其关系，是系统 向)等问题 ，才能真正使发展观形成一个完整的知识体 学习辩证法知识的需要。但由于教材没有正面介绍事物 系。而新编教材只介绍了事物发展的趋势与状态 ，少了关 的内部矛盾(内因)与外部矛盾 (外因)，所以，无法使学生 于原因的分析 ，明显少了一个环节 ，知识出现了断层 ，显 真正理解上述重要结论的意义，也就很难达成让学生区 得十分突兀。这种以破坏教材知识体系为代价的简化，存 别唯物辩证法与形而上学的根本对立与分歧的教学 目 在科学性欠缺的弊端。 的。其二，教材没有在发展观或对立统一规律中系统介绍 进行内外因原理的教学，不仅能使学生全面理解发 内部矛盾 (外因)、外部矛盾 (外因)的内容，却在第三单元 展观 ，还有利于学生深化对联系观、矛盾观及其内在关系 综合探究 “坚持唯物辩证法反对形而上学”中出现了 “在 的理解和把握。首先 ，有利于学生懂得 ，联系的根本内容 分析事物发展的原因时要着重抓住事物的内部矛盾 ，又 是事物的内部矛盾和外部矛盾。内因与外因就是一种事 不忽视事物发展的外部矛盾”这样的表述 ，学生看了必然 物联系，联系的根本内容是事物内部和外部既相互影响 “丈二和尚摸不着头脑”，教师不得不进行适当的补充讲 又相互制约的关系，而一事物的外部矛盾 (外因)就是该 解 ，反而打乱了正常的教学秩序 。 事物的外部联系，其内部矛盾(内因)就是一种内部联系， 第九课第一框题 “矛盾是事物发展的源泉和动力”这 它们构成了这个千变万化的世界。其次，有利于学生懂 一 不准确的表述的出现，与教材的对相关内容的不当处 得，发展的根本动力是矛盾。我们说矛盾是事物发展的动