对大学体育理论课模块化教学的实践探索.pdfVIP

维普资讯 第22卷 第4期 河 北 体 育 学 院 学 报 Vo1．22 NI1．4 2008年 7月 JournalofHebeiInstituteofPhysicalEducation Ju1．2oo8 对大学体育理论课模块化教学的实践探索 胡小善 ，肖艳光 北京理工大学珠海学院 体育部 ，广东 珠海 519085 摘 要 ：体育理论课教学是大学体育教学的薄弱环节。从其存在 的问题入手，根据大学体育的要求和学生对体育知识 的 兴趣 。在实践中把大学体育理论课分为九个模块，并对每个模块 的教学 内容设置 、知识点划分以及理论课课程 的评价等 问题加 以规定，实验证 明，体育理论课模块化教学具有 良好 的教学效果。 关键词 ：体育教学；体 育理论 ；模块化 中图分类号 ：G807．0l 文献标 识码 ：A 文章编 号 ：1008—3596 2008 04—0045—03 1．5 评价机制不健全 l 高校体育理论课教学存在的主要 问题 体育理论课教学效果包括学生学的效果与教师教的效 1、1 教学时数不能保证 果 。许多学校没有把体育理论成绩作为学生期末成绩评定 教学时数的保证情况反映了学校对体育理论课 的认识 的内容之一，同样也没有将体育理论课教学效果纳入对教 程度 。有的学校并没有意识到理论课 的必要性 ，仅仅把理 师的考评体系之中，这种不健全 的评价机制必然会对师生 论课作为实践课的补充而象征性的存在 。有 的学校虽然对 两方面的积极性产生消极影响。 理论课教学提 出了要求 ，但在具体执行过程 中没有严格要 2 体育理论模块化教学的理论观点 求。特别是在没有能力解决风雨天上实践课 的学校，为 了 避免学时的浪费 。而填充以理论课教学 ，表面上看似合理 ， 前苏联教育家赞科夫认为 “理论知识起着指导的作 但却使体育理论课具有很大的不确定性 。 用”。在体育教学 中，体育理论与实践的关系不仅是教育方 1．2 学生重视不够 法问题，而且涉及对学校体育基本规律和特点的认识 ，从 学生对体育的认识仅仅停留在身体活动上，存在片面 根本上说是认识论和教学论关系的问题。高校体育理论课 性、盲 目性，学生对体育理论 的重视程度是与长期 以来在 与实践课是辩证统一、相互依存和相互促进的关系，新时 体育理论课教学上学校 的态度密切相关的。以至于多数学 期高校体育教学更强调学生体育意识 的培养，注重学生终 生不懂得科学锻炼身体的方法，缺乏体育基本常识 。 身体育行为习惯的养成 。重视理论课教学有利于学生从对 1．3 师资力量 匮乏 体育的感性认识提高到理性认识，从而促进其 自觉锻炼习 理论课教学主要 由术科教师担任 ，长期 以来 ，体育教 惯的养成和终身体育意识的形成 。 师主要精力都用于技术研究与教学，很少接受主讲理论课 高校体育教学过程是教师 以传授体育技能为载体 向学 的专 门训练，因此，理论课教学水平 明显低于技术课 。在 生传授体育文化的过程 ，大学体育课 的教学质量将直接影 理论课教学 中，许多教师授课 的逻辑性不强 ，使用术语过 响学校的人材培养质量。现代大学体育改革向纵深发展， 于专业 ，加大 了学生的理解难度 ；有 的教师缺乏系统的理 各学科在高度分化 的基础上 出现 了融合的趋势，各学科之 论知识传授 ，重点不突出，习惯于照本宣科 ，讲课既没有 问相互交叉 、相互渗透，越来越紧密地联系在一起，大学 深度也没有广度，课堂气氛沉闷。这不但调动不了学生的 体育教育已逐渐转变为以体育学科为中心，包括生理卫生、 积极性，还会使学生厌烦理论课 。 心理健康 、身体锻炼 、生存 自救、文化与娱乐等 内容在 内 1．4 理论课 内容选择不科学 的综合体育文化素养的培养过程和健康生活方式的教育过 体育学科与众多学科门类都有联系，高校体育理论课 程 ，从而 凸显了体育教育深厚的知识容量和文化底蕴 。依 要传授体育概论、运动训练 、人体科学、体育保健 以及各 据这种多学科交叉融合 的 “大体育”的特点，我们认为， 项 目的技术分析、裁判法等知识，这些 内容哪些需要学生 采用模块教学方式是新时期体育理论课教学的一种重要手 重点掌握 ，哪些是一般掌握 ，哪些是学生感兴趣 的等等 ， 段 。所谓模块，就是 以与体育相交叉 的不 同学科为基础形 都需要科学地分析与安排 。学校在选择体育理论课教学 内 成 的各学习单元 。模块教学可以使体育理论课教学更具条 容时往往从主观 出发，从而造成授课 内容或片面、或枯燥 、 理性和针对性，对于构建学生完整的体育理论体系和系统 或繁杂 。 地学 习有关知识都具有重要意义。通过模块教学 ，拟达到 ： 收稿 日期 ：2008—40—28 作者简介：胡小善