创设问题情境培养学生知识迁移能力.pdfVIP

2006年第2期 物理通报 物理教学讨论 创设问题情境 培养学生知识迁移能力 张少刚 明德实验学校 江苏邳州 221300 迁移现象是一个普遍的心理现象，迁移规律的 2 程序性知识，是用于回答“怎么办”的知识， 运用也是物理教学中的重要手段．这就需要教师善 主要是指在解决各种具体问题的操作过程中，在大 于创设新的问题情境，把迁移规律与物理教学有机 脑里形成的关于碰到这类问题应该怎样做的知识， 地结合起来，在教学中培养学生的正迁移能力，对物 表现为如何熟练操作某种程序，如怎样排除实验故 理的教与学都有着积极的意义．高中物理课程标准 障，如何减少实验误差，解决某一类问题的规范化步 中对知识的应用解释为：“在新的情境中使用抽象的 骤等相关知识； 概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理 3 策略性知识，主要是指关于碰到具体问题 联系．”这就要求教师在教学过程中要善于创造新 时监督、控制和指导自己如何思维的方法性知识，它 情境，培养学生在新情境下运用知识解决问题的能 是一种对内调控的知识，如理想实验的设计思想、一 力，而这种能力培养的关键就是使学生掌握知识迁 些基本物理方法等．在物理教学中主要应培养学生 移的本领．这对处于21世纪的中学生来说，无论是 这三类知识迁移的能力，这样才能使学生收到良好 在学校课堂，还是将来走向社会都具有重要的现实 的学习效果． - 2 问题情境设计 意义．下面笔者结合单摆周期公式T 27t,、／上的应 ’ g 用，谈谈如何创设问题情境，培养学生知识迁移能力 在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一 的一点认识和体会． 定的知识基础，但往往不能很好地提取和利用，这就 1 知识迁移理论 要求教师充分运用“启发式教学”，即在已有知识与 新授知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以 教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是 及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知 指一种学习对另一种学习的影响．”按其效果可分 识和经验，逐步启发学生完成学习迁移． 为正迁移 一种学习对另一种学习的促进作用 和 2．1问题情境的创设要尽量与学生已有的旧知识相 负迁移 一种学习对另一种学习的干扰作用 两种 链接，有利于学生建构和优化知识结构，形成清晰的 类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移．知识迁移 陈述性知识，夯实知识迁移的基础． 能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时 广弋 所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知 例如为使学生理解单摆周期公式T 27t√÷ ’g 和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题 中的等效重力加速度g，可以将单摆与原有知识相 的认知和解决能力等层次．形成知识的广泛迁移能 结合．如假设将单摆放在月球上，放在向上加速的升 力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的 降机里，放在加速运动的小车里等，通过不同的问题 贯通理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，构 情境，使学生认识到，单摆周期公式中的重力加速度 建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性． 并不是一个固定不变的值．升降机中等效重力加速 根据现代认知心理学，物理知识可分为三类： 度的概念可以帮助学生将知识迁移到单摆的周期公 1 陈述性知识，是用于回答“是什么”的知识， 式中，并且，每一个新问题情境的出现，都要与单摆 它需要学生有意识地进行回忆，如物理学中的物理 在正常情况下的振动模型相比较，通过比较，使原有 常数，概念、规律等的表述； 的概念和情境更清晰、更准确、更全面，从而为知识 ．---——40．--——— 万方数据 2006年第2期 物理通报 物理教学讨论 的迁移打好坚实的基础． 构越接近，就越有利于知识的迁移和运用．如果变换 2．2问题情境的创设要有层次，使学生能不断地修 的问题样式和情境无法被吸纳入认知结构或原有的 正、同化新知识，实现知识点之间的贯通理解和转 认知结构，无法同化这个问题，便要求我们对这个问 换，使知识的迁移得以顺利进行． 题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接， 如讲等效摆长时，先给出等长的双线摆，再给出 形成从不同角度分析、解决问题的意识和能力．如图 不等长的双线摆．还可以改变两个悬挂点的高度．讲 3中的圆弧线是半径为R的固定光滑轨道，日点为 等效重力加速度时，先将单摆放在升降机里，再将单 其最低点．在轨道的A点 弧AB所对的圆心角小于 摆放在水平加速的小车中，又将单摆放在光滑的斜 l驴 和轨道的圆心0处各有一可视作质点的静止 面上，最后将单摆放在沿光滑斜面加速下滑的小车 小球，若将它们同时释放，哪个球先到达B点 中．这样按一定层次设计问题情境，可以使学生从熟 分析：单摆本是摆线拉着小球做简谐运动，本