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体育文化导刊 2008．1O 高校羽毛球课考核 评分标准研究 戴 劲 摘 要：运用实验法和文献资料法，对北京体育大学羽毛球普修课正手发高球和正手击高球达标考核进行研 究，旨在探讨高校羽毛球普修课中达标考核的最佳方法。认为：现行的羽毛球普修课考核评价方法忽视 了对学生 学习过程的评价，单项技术达标考核的标准竞技化，严重影响了学生学习的积极性；并根据学生的具体差异进行 了考核评分方式改革的初步探索。 关键词：体育教育；羽毛球；普修课；考核；评分标准 羽毛球教学是传授羽毛球技能的重要途径，随着我国 手击高远球的技术评定和达标，技术评定 由教师根据学生 羽毛球运动的发展，羽毛球运动和其他运动项目一样，进 完成动作的质量给予相应得分 ，达标方式每位同学每项5 人了高校体育课堂。由于羽毛球运动技术性强，技术要求 个球，只要有 3个球落人端线与双打后发球线之间的区域 细腻，变化快，要使学生在有限的学时较好地掌握和提高 就视为满分，如果一个都没有进入视为0分；单打比赛根 存在着一定的难度。众所周知，合理的教学方法和手段能 据排名给予相应的加分；平时成绩占20％，主要由平时上 推动教学的进行 ，但是良好的评价体系也十分重要，不仅 课的出勤率和表现情况界定。 能使教学效果得以体现，更能为教学提供信息反馈，从而 1．学生对羽毛球普修课考核方法的态度 反思与改进教学计划和教学方法。然而许多高校现行的羽 调查显示，只有 15．6％的学生认为传统的考核方法合 毛球技术考核方法十分粗糙，重竞技，轻娱乐，许多高校 理，33．7％的学生认为较合理，还有39．5％的学生认为不合 把针对竞技羽毛球的考核标准应用到普修课中，严重影响 理。这主要因为传统的羽毛球考核方法过于单一，忽视了 了学生学习的积极性。因此建立良好的考核评价体系很有 对学生的学习态度和 自身能力提高状况的评价。如一些学 必要 生尽管刻苦练习，但由于先天身体素质等原因，却难以获 得较好成绩，这严重影响了先天身体素质不足的学生的学 一 、 研究对象和研究方法 习积极性。 2007年 10月，对北京体育大学O7级社会体育羽毛球 2．学生对羽毛球普修课达标方法的态度 普修课和全校羽毛球选修课选课学生86人 (女生21人， 52-3％的学生认为正手发高远球及击高远球达标方法 男生65人 )进行教学实验。依据普通高校羽毛球教学大纲 不合理，只有 20．8％的学生认为较为合理，仅 12．3％的学 要求，对实验班正手发高远球和正手击高远球的落点进行 生认为合理。高球达标是羽毛球普修课考核的重要组成部 统计，每人每项 1O个球。具体为：把羽毛球半场底线至中 分 ，其标准是以落入端线和双打后发球线区域内的高球个 场2．5米的区域，划分成 10个等份，并给予从 1到 10(底 数评分。E体大运动系羽毛球专业学生高球考核也是以此 线处为 10分 )相应的分值，实验时根据落点统计每个区域 区域的落点数为评分依据。所以对于学时有限的普修课学 的落点总数，并对数据进行统计。如果球没有进入实验区 生来说，这样的标准有些过高，把竞技体育的标准强加到 域 (错区、出界等未进入划线区域 )都视为0分。实验过 普通人群，不利于提高学生学习的积极性 ，评价的有效性 程中发球员和球都统一，以减小实验的误差。 也会大打折扣。