例谈TI图形计算器在高中数学(必修)教学上应用.docVIP

例谈TI 图形计算器在高中数学（必修）教学上的应用 福州第八中学 欧阳师章 内容提要：高中数学新课标提倡利用现代信息技术整合教与学，TI图形计算器的智能画图、数据处理、编程系统等功能，为学生创设了图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，充分激发了学生的积极性、主动性与出创造性。TI的引入优化了学生的认知结构，提高了课堂效率，从而推进了教育信息化工程。 关键词：TI 图形计算器 数学教学 问题探究 数学教学不仅仅是传授数学知识和基本技能，更重要的是把发现和创造的思维方法交给学生，并从世界观与方法论的高度给学生以启迪，这是科学的教学方法。荷兰数学教育家H.Freudenthal提出数学教学应再现数学知识的发生过程的观点，他指出“通过再创造获得的知识与能力要比以被动方式获得理解得更好也更容易保持”。因此数学教学应该是学生在教师的指导下学习数学家的思维活动，即数学教学应是数学活动的过程教学。突出过程，就是强调知识体系的形成过程，强调数学思维方法的形成过程，即数学问题的发现过程，各种解题方法的逐步演变和优化的过程。所以数学实验课的教学就显得非常重要了。因为数学实验不是将现成的结论教给学生，而是根据数学思维的发展脉络，创设问题情境，利用实验手段，设计系列问题，增加辅助环节，从观察、测量、计算到想象、发现、猜想，然后进行理论证明，从而使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法。而 TI 图形计算器的参与正好为数学实验课的实施提供了技术保证。 TI 图形计算器功能强大，其几何绘图系统既可作常规作图，还能进行动态演示，变换，便于展示知识形成过程。它打破了单一的黑板静态教学模式，以动态演示，可控过程及代数研究相结合的形式，直观地表现出问题的数与形关系，也就是利用图形计算器技术可创设精彩的教学情境，以增加教学的直观性和学生的参与性。更重要的是，利用图形计算器可对实验数据进行定性和定量分析，便于学生“做”数学，又可以从图形变换的层次和整体中帮助学生抓住事物的本质，促进学生由形象思维向抽象思维转化，加强对数学概念的理解。 TI图形计算器是基于教师的教和学生的学而专门设计的，它更符合学科教学的要求，更适应学生学习的要求，在TI手持技术的支持下，数学知识的多样化表达方式可以极大地拓展数学学习空间，有力地支持学生的学和教师的教，使高水平的、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究式学习成为可能并得到落实，它随时随地的特点使学生更容易发挥其主体作用。 TI图形计算器以其操作便捷、相对简单而又功能较齐全的特点，笔者通过学校建立的数学实验室结合教学实践从以下几个方面举例谈谈： 一、使用TI技术影响学生的数学知识的形成过程可提高教学效率 使用TI图形计算器有利于激发学生的学习兴趣和欲望，心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向．它是学生积极获取知识形成技能的重要动力．” 兴趣之根本在于它是使得学生知识的形成是主动式的，而非传统的被动式形成；其次是使用TI图形计算器更能直观、形象、动态的展示知识的形成过程，在解决某些数学问题时，有利于启迪学生的思维，让学生去寻找解决问题的途径和方法。 案例 利用TI求超越方程的近似解。 TI—图形计算器的图象功能和交点功能可以求出两个函数图象的交点，从而进一步得到两个函数图象的交点的坐标，这为通过数形结合求超越方程的近似解提供技术支持，也为利用二分法求方程的近似解提供技术帮助，同时也培养了学生的数形结合的数学思想，华罗庚先生指出：数缺形时少自觉，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事非.说的正是要求我们在数学教学中多培养学生的数形结合的思想. 例 1：求方程 x = ?3 lg x 的近似解（精确到 0.01 ）. 分析：画出两个函数 y x 和 y = -3 lg x 的图象，其交点的横坐标便是所求方程的近似解，于是通过 TI—图形计算器测量其交点坐标进而求得方程的近似解. 解法一：①在函数编辑器中输入函数 y =x 和 y = -3 lg x 并在同一坐标系下画出它们的图象，如图 ②在图象窗口下，利用求交点的功能便可以作出函数y =x 和 y = -3 lg x图象的交点，并显示交点的坐标为 (0.6198, 0.6232) ，如图 于是所求方程的近似解为 x ≈ 0.62. 解法二：利用图形计算器的求方程的功能来求解，如图输入方程： 可求得方程的近似解为 x ≈ 0.62. 当然在学生学习了二分法之后，可以借助算法编写程序求出近似解。二分法这个概念在《必修一》函数应用一章中出现，它的理论基础是：若函数y=f(x)在闭区间[a,b]上的图像是连续曲线，并且在区间端点的函数值符号相反，即f(a)×f(b)