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“五结合”人才培养模式的创新实验 【摘要】通过对无锡工艺职业技术学院陶瓷艺术设计、材料工程技术(陶瓷工艺方向)等专业人才培养方案、教学内容、教学方法与手段等方面的改革，进行了“五结合”人才培养模式的创新实验。本文介绍了“五结合”人才培养模式的重点内容及其产生的成效，为其他职业院校人才培养模式改革提供借鉴作用。 【关键词】职业院校　人才培养模式　创新实验 一、前言 当前高职人才培养的重点是培养和训练学生的职业技能，与传统的人才培养模式有本质的区别。教学活动是以学生的职业活动为导向，以学生为主体。以学生素质为基础，以能力为目标，实现理论知识与实践技能的有机结合。改变了传统的以课堂为中心、以教师为中心，以教材为中心的教学方式。实行工学结合，让学生在职业岗位教育的环境中、在真实的工作环境里接受培养和训练，从而形成了良好的职业行为习惯、掌握实用职业技能、培养创新能力。近年来，我院在陶瓷类专业中进行了“五结合”人才培养模式的创新实验，通过“一二三”课堂相结合、“工作过程”与“教学过程”相结合、学生课程“作品”与企业生产“产品”相结合、“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合、学生课程作品展评与创作展览相结合等形式，在学生职业能力的培养方面取得了明显效果。2010年，“五结合”人才培养模式被评为江苏省人才培养模式创新实验基地。 二、“五结合”人才培养模式的核心内容 1　“一二三”课堂相结合 第一课堂是课堂教学、第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种活动、第三课堂是社会实践教学。通过改革第一课堂、活跃第二课堂、延伸第三课堂，充分调动学生的积极性和创造性。课后对学生开放工作室与实训室，鼓励学生参与各项竞赛活动。引导学生深入社会，了解社会，服务社会，在实践锻炼中不断提高综合素质，我们将实践教学延伸到地方企业，开辟了“校企共建”实践教学的新阵地。利用课余时间、周末假日、寒暑假等时间，到企业进行学习与创作设计，已成为学生学习的自觉行动。 2　“工作过程”与“教学过程”相结合 学院开展了基于工作过程系统化的教学改革，从人才市场需求调查入手。根据人才需求与人才规格要求，通过岗位工作任务与职业能力分析，确定人才培养目标与人才培养方案。按岗位职业能力重构课程体系，以工作过程开发项目课程，制定相应的课程标准与项目设计方案并付诸教学实践。以项目为主线组织课程内容，突出职业岗位能力的培养。 3　学生课程“作品”与企业“产品”相结合 在教学过程中，改变以往单独进行授课的方式，学生课程作品与企业产品开发项目相联系，学生一边接项目，一边学习，直接进入项目实际操作。学生设计的实习作品与企业产品开发同步。极大地促进了工学结合，使学生更快、更好地适应工作和企业需要，为企业培养高级技术人才。“真刀真枪”地培养学生的创新精神和创新能力。 4　“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合 采用“双师教学”、“拜师学艺”等形式，由学院教师与企业工程技术人员、能工巧匠等共同担任教学工作。通过“教师工作室”与“学生工作室”等建立“师生”与“师徒”关系。学生能及时了解行业与企业的动态，学到实用的知识与能力。 5　学生课程作品展评与创作展览相结合 很多课程学习结束时，一方面，通过课程作品的展评，综合考核与评价学生的学习状况。另一方面，通过展示设计作品，师生间取长补短、交流经验，互相学习，共同提高，更好地促进学生的技能训练，提高学生的动手能力。 三、“五结合”人才培养模式的创新之处 1　通过“三课一体”，将第一课堂、第二课堂、第三课堂紧密联系起来，培养学生综合素质 除在第一课堂进行教学外，充分利用第二课堂，课余时间可以在工作室、实训室等进行各项创作活动。同时利用本地条件优势，开辟第三课堂，学生可到企业进行各种实践活动，提高了学生学习的主动性与积极性。 2　依托实训基地，建立了师生“工作室” 学生们在工作室边做边学，融“教学做”于一体。实践告诉我们，知识不仅是教会的，更多的是学生学会用会的。能力不是讲出的，更多的是学生练出来的。学生置身于真实生产环境中，通过“真刀真枪”的职业训练，从而具备了一定的职业经验和职业素质，能很快胜任工作岗位。通过实践、亲自动手，加深对知识的理解，提高能力运用水平，自觉地发现问题和提出解决问题的思路并付诸实施，从而实现创新精神和创新能力的培养。 3　通过“拜师学艺”、实现“双师教学” 利用本地企业有利条件，教学过程由教师、工程技术人员和一线能工巧匠共同完成。学生把学习知识与学徒有机的结合起来，教师把传授知识与传授技能有机地结合起来。通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，让学生动口、动脑、动手，调动学生的学习积极性以提高教学效果。实行理论教学与实践教学相结合。 4　通过教学改革，以能力为目标，以项目引导，实施职业技能培养 教学理念从“供给驱动”向“需求驱