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“灵活教学”孕育课堂新生命 定南县第三小学 魏姝琪 邮编 341900 联系电话 邮箱438210320@ 教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的“灵活教学”是新课程改革的核心理念之一。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“灵活教学”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！“灵活教学”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，勇敢地暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，为课堂孕育新的生命。　　 一、在灵活教学中，激起他们对生命和真情的关怀　　 学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂灵活难免存在一定的偏颇、缺陷甚至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效地价值引导和人文点化。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅导、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一灵活性资源的优势所在；对于学生灵活的偏离方向或存在错误等，要引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。　　 1.关注“节外生枝”。　　 在阅读教学的实际过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“节外生枝”的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的“意外”资源，给适当的引领，并及时纳入弹性灵活的临场设计之中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。如我在聆听了张老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在质疑这一环节中，一位男生举手说：“老师，我能与大家探讨一个问题吗？”她微笑地点点头，他站起来说：“我觉得，巴迪的父亲不该那样批评他。因为巴迪还是个孩子，他需要鼓励。”真是一石激起千层浪。这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法。张老师没有抹杀学生的感情语言，让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的想法，最后引导学生读一读书中“几年后……”这一段话，想想，到底该不该批评？学生通过读，明白了巴迪写的诗确实该说“糟糕透了”，很自然地引导孩子要正确面对来自于家长、老师和同学之间的表扬与批评。总之，在教学实际中是很难一成不变的，因为课堂教学具有灵活性，而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑，甚至让学生讨论反驳，使得教学过程富有了弹性，富有了人性。　　 2.关注“错误”资源。　　 阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，特别是对与“主流价值”不相符的见解更要加以引导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，体现工具性与人文性的统一。如在执教《放弃射门》一文时，当大多数同学认为福勒放弃射门“不应该”时，我并没有断然否决，而是“顺学而导”。引导学生认真读书，使学生在读书中，由“不可思议”、“不应该”，到“应该”、“伟大的人性美”，认识一步步提高，把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，取得了良发好的效果。　　 师：当你读完这段描写（第一次放弃射门），第一反应是什么？　　 生1：不可思议！　　 生2：真不应该！　　 生3：哎，福勒！　　 师：我们到课文中去寻找，福勒该不该放弃射门。　　 生1：如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。　　 生2：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。　　 生3：此场的胜利者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘。　　 师：同学们认真读课文，想一想，如果福勒不放弃，除了进球外，还会发生什么情况？　　 生1：西曼会受重伤，骨头被折断。　　 师：福勒会怎么想？　　 生1：如果这场比赛西曼受重伤，福勒的心里会过意不去，以后的成绩就没有这么好。　　 生2：我认为友谊比荣誉更重要。　　 师：是的，福勒放弃射门的意义更大！是一种怎样的力量使福勒在一刹那放弃射门的？　　 生：友谊的力量。　　 师：福勒有一颗怎样的心？　　 生1：高尚的心。　　 生2：让人敬佩的心。　　 生3：先为别人着想，再想到自己。　　 师：这是一种伟大的关爱他人的人性美！请同学们齐读最后一名话。　　 生：读（为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。）　　 我面对课堂上灵活的“错误”信息，不是以“课后再说”搪塞，也没有急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，讨论，真实领悟到关爱他人比获得冠军更具有高尚人性美。　　 每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致