今年的抓住课程改革机遇.docVIP

抓住课程改革机遇 大力改进习作教学 崔峦 书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。 当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准（实验稿）》中倡导的一些理念，提出的一些要求和做法，应当成为我们改进习作教学（课程标准在“阶段目标”中，1~2年级将作文称为“写话”，3~6年级将作文称为“习作”。故本文以下均用“习作”“习作教学”的提法）的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高学生语文素养的理念──习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此，要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源──这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的引导；课程标准要求学生在六个学年中课外阅读总量达到145万字──学生果真达到了上述阅读量，就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储备；课程标准第一次在各个学段明确提出“综合性学习”的目标──这一全新的语文学习板块，为学生提供了在研究性学习中提高语文综合运用能力的机会，特别是实用的表达能力的机会；课程标准在小学各个学段“习作”的目标中，分别强调了“对写话有兴趣”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“能写简单的记实作文和想象作文”──既指明了各个学段习作训练的重点，又明确了习作教学改革的方向。? 一、激发习作兴趣，培植习作自信 培养学生的习作能力，应当从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友写道：ｗǒ学会写字了，我。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了《小小的船》，就写：ｗǒ也ｘｉǎｎɡ到? 上看一看。又如，学了“电”字，回家看看家里都有哪些家用电器。一位仅上了两个月学的一年级同学写道：我的家里有电视、电话、电灯、电ｆàｎ ｂāｏ，是电ｑì ｈｕà了。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得习作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。? 二、指导观察、发现，丰富习作内容? 目前，小学生习作仍存在千人一面的情况，表现在：为了突出思想性，写人──高、大、全，写事──意义要大，写景──发出赞叹；内容、写法惊人地相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写闹钟总是联系到爱惜时间，写活动总是不忘好好学习……究其原因，从教师方面说，和教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人、有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。? 可见，学生习作首先遇到的，也是比较难解决的是作文内容的问题，是写什么的问题。解决这个问题，建议老师们从以下几方面多作努力。? 1通过言传身教，引导学生热爱生活。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。又如，组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……总之，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。? 2引导学生勤于观察，善于发现。走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西