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抓住事物间存在的联系 提高解决问题的能力 （内蒙古根河林业局第四中学 綦开明） http://www.DearEDU.com 序 本文参阅了《中学课程辅导丛书〈高中物理疑难解析〉》，（湖南教育出版社 1984 年 1 月 出版），及《高中物理总复学与测试》（中国农业机械出版社 88 年出版）二书,引用了著名数 学家华罗庚的解题思维理念，尽力站在一定高度，阐发了以下几个方面： 一、把原始的物理联系想通、想透。 二、从具体的对象中概括出共同的规律和本质的特征 三、“物理联系”与“几何联系”并重。 四、培养一切从实际出发的思维品质。 本文所引例题系实际教学工作中很具有说服力的材料，力图以少胜多，以期抛砖引玉， 但因水平有限，定有不妥之处，敬请斧正。 抓住事物间存在的联系 提高解决问题的能力 中学物理中概念和规律较多，所涉及到的量较多，量与量之间的联系不乏错综复杂；因 而初学者不得要领，解题时难免存在盲目性。那么，如何克服盲目性，提高解决问题的能力 呢？ 原河南省物理协会副理事长陈积华说：“对物理这门功课，根本的就是要抓住一个‘理’ 字，所谓‘理’，就是事物的内在联系，就是规律性的东西。”可见，提高解决问题的能力， 在于把握事物间存在的联系。而具体做法，可以从下面几方面着手： 一、把原始的物理联系想通、想透。 著名数学家华罗庚说过，把“最原始的问题想通了，想透了，然后再飞跃上升”，问题就 会迎刃而解。 运动学的匀变速运动的两个基本公式，速度公式 Vt =Vo + a t,位移公S=Vo t +1/2 at2 以及推论公式 Vt =Vo + 2 as ,三个公式涉及五个物理量,结构比较复杂。因而初学者难以把 握，应用时，盲目性突出。要灵活的运用公式，首先要透彻地认识公式： 三个公式，可以解决的问题，是已知其中三个量求另外两个量。运用公式时，不可视“推 论公式”是独立于两个基本公式以外建立的第三个公式；否则，将认为三个公式可以解决三 个未知量的问题。不明确三个公式的内在联系，必然原地徘徊，延误时间.认识到这一步，问 题还没有想透。 三个公式有什么不同之处?每个公式有什么特征? 观察可知,每个公式都只含四个物理量,可以解决已知三个量求第四个量的问题。那么， 如何迅速把握采用哪个公式？什么时候又需要组成方程组呢？ 三个公式同含有初速度 Vo 和加速度 a 两个量。Vo 是定量，a 是恒量。如果 Vo 和 a 都 未知,已知其他三个量,显然应该选出两个公式组成方程组,才能求出未知量。 每个公式四个量中，有两个量是三个公式中都含有的，可见其余的两个量，从数学意义 看：遵从了公式的特有的函数关系，它可以代表公式的特征；“速度公式”可称为“Vt－t” 公式；“位移公式”可称为“S－t”公式；“推论式”可称为“Vt－S”公式。运用公式时，就 可以抓住三组特征符号，迅速把握采用哪个公式解决问题最方便简捷。这正初学者感到不容 易之处。想透了，便获得了解决。 例如，五个量，已知 Vt 、a、Vo 求 t 时， 略想一想特征符号，很快便知道，应采用“Ｖ 1 t－t”公式；如果求 S，则应采用“Vt －S”公式。 再如，已知 Vt 、a、t、求 S 时，略加思考,可知不能利用一个公式直接获解,因为 Vo 是 三个公式共同都有的物理量,显然应先以“Vt －t”公式求 Vo ，然后采用“S－t”公式或 “Vt －S”公式都可求出 S 。 事实说明，分析好公式间之的联系（形式上的联系、内在联系）和区别，抓住其特征， 想通、想透，是反被动为主动的有效途径。 二、从具体的对象中概括出共同的规律和本质特征。 善于从具体的问题中概括出共同的本质特征和规律，是一项不可缺少的能力，由此也可 强化研究问题的目的性。 如，所研究的运动，其性质是变化的，抓住两个相邻阶段的交接时刻、位置或共有的即 时速度，就是抓住了两种运动间的联系；再如，两个物体共同参与的运动，须从位移及时间 的关系上寻找出新的联系；否则，没有认识到这种“联系”，即失掉了正