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第三章 中学生物学的课程内容与课程资源 学习目标： 1.了解课程标准与原教学大纲的比较。 2.构建中学生物学课程内容体系。 3.拓宽对课程资源的认识视野。 4.掌握开发和利用课程资源的具体方法 计划学时：4学时 第一节 初中生物学课程标准与原教学大纲的比较 一、将《教学大纲》改为《课程标准》的意义 本次课程改革中，将教育工作者们熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这不仅仅是名称的变化。 实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部，就颁布了《普通教育临时课程标准》。此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。新中国成立初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现，在我国生物教育史上具有重要的意义。 《大纲》虽经多次修订，但侧重点一直是“以知识为中心”，强调严密的科学体系、扎实的“双基”，在此基础上要求掌握书本上的基本技能，培养辩证唯物主义观点。随着社会和科学的不断发展，以及社会和科学对教育的要求的提高，《大纲》已表现出明显的不适应。本次生物学课程改革制定的《课程标准》，在课程目标、课程理念、课程结构、课程内容和课程评价等方面，都较以往有很大的突破和创新，具有时代特点，反映了国际生物学教育发展的共同趋势。 二、国家课程标准的总体框架与原教学大纲的对照 内容 新的课程标准与原教学大纲所关注的重心明显不同。 课程标准 课程标准以学生全面发展为目标，关注基本素质的全面提高；是多数学生能够达到的“最低标准”；是学生学习结果与过程的表述；是间接的、指导性的、弹性的“规范”。 教学大纲 教学大纲以教师教学工作为重点，侧重知识技能的获得；是教师应该实现的“预期目标”；是教学内容纲要和教学工作的提示；是直接的、统一的、硬性的“控制”。 （二）价值取向 从“教学大纲”到“课程标准”，其价值取向出现了以下变化：由精英教育走向大众教育；由学科知识本位走向学生发展本位；由侧重认知层面走向关注整体素质；由指导教师教学工作走向课程实施与开发；由统一的硬性的规定走向开放的灵活的管理。 具体比较 《课程标准》给出了相当详细而又针对性强的实施建议。其中的“教学建议”和“评价建议”不像过去的教学大纲，要么不加指导，要么面面俱到。《课程标准》根据课程理念，重点突出地从“提高贯彻课程目标的自觉性”、“引导并组织学生进行探究性学习”、“加强和完善生物学实验教学”、“落实科学、技术和社会相互关系的教育”四方面，提出了具体的教学建议。 《课程标准》中的评价，建议在强调“初中生物学教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生主动发展”的基础上，特别通过具体案例，对学生探究能力和情感态度与价值观方面，如何进行评价提出操作性比较强的建议，并提倡采用“档案夹”等形式记录学生的发展，强调教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，同时重视学生进行自评和互评。通过评价方式的改变，引导学生真正改变学习方式，促进科学素养的全面提高。 三、《课程标准》与原《教学大纲》课程目标的比较 《课程标准》中的课程目标是一个完整的科学体系。它分为课程总目标和课程具体目标两部分，前者是后者的高度概括。 （一）知识方面 1.原《教学大纲》要求 （1）初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用； （2）初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。 2．《课程标准》要求 （1）获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识； （2）获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展； （3）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 3．《课程标准》的突破点 （1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求“生物技术”等基础知识； （2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”； （3）不仅提出“促进生理健康发展”；还提出“促进心理健康发展”； （4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展中的应用”。 这些变化表明，《课程标准》比《教学大纲》更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系以及学生身心的健康发展，充分体现义务教育阶段生物学课程的价值。 （二）能力方面 1．原《教学大纲》要求 （1）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告； （2）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能； （3）初步学会科学探究的