高三物理习题课实效性再探究.docVIP

高三物理习题课实效性再探究 严翠华 一、课题构想 高三物理最主要的课型是习题课，习题课的实效性会直接影响学生对知识的掌握和能力的提高，当然影响学生高考成绩的高低。那么什么方法更具实效性呢？值得我再探究。 ???????习题课教学是物理教学中重要的一环。习题课教学不仅有助于知识的理解、掌握；有利于反馈学生思维过程，暴露学生思维障碍；而且习题练习是形成技能技巧的基本途径和有效方法。在习题课教学中，我们往往愿意讲，一会儿就讲一个，一节课可以讲多个习题。可以说类型全面，讲解细致。然而我们常常看到的问题却是：讲过的习题为什么还不会，照样错呢？ ?????? 通过思考我认识到：之所以产生这样的原因，是因为每个学生的思维方式不尽相同，对待问题都有一套自身特点的思路方法，同一问题，不同的学生可能会出现许多不同的教师意想不到的问题。如果教师只以讲的方式来解决问题，而没有给学生亲自动手的机会，反馈出学生的思维过程，暴露出学生的思维障碍，虽然很快能将问题解决，看起来学生也会了，但实际上存在着许多隐患。这是因为教师的讲解是具有教师思维方式特点的，教师的讲解就等于教师把自己的思维强加于学生身上。如果这个思维与学生思维相符，则该生可以很快的顺利的接受、解决问题；如果不符，则学生的思维与教师的思维相干扰，起到抑制作用，虽然学生也可能听懂了，但让他自己再次分析该问题时，却往往又回到自己的思路上去，从而又产生了许多错误。 二、课题实施 学生要真正学会运用所学知识解题，我体会一般要有三个过程：一?、教师指导示范，二、学生模仿练习，三、自主分析解答的巩固练习。为此，在习题课教学中，对公式、定理或定律首次运用时，教师确实应该完整的、细致的、清晰的、规范化的为学生分析讲解例题，既作为示范，又展示如何运用的思路方法，为学生以后的亲自运用打下坚实基础。但我认为完全有必要在示范之后给学生时间亲自将示范题整理在笔记本上，以加深思路方法的掌握。在示范之后，除必要的点拨外，教师应让学生动手进行模仿和巩固练习，虽然解答速度可能较慢，出现的问题较多，但这是必然现象。没有这一过程就想达到运用自如是不可能的。只要教师充分发挥学生的主体作用，并及时指导点拨，就一定能使学生掌握运用的真谛。从而将知识信息、思路方法固化在大脑中，并在以后的运用中自动调出来，避免出现课上明白，课下糊涂的现象发生，进而达到掌握知识、提高能力的目的。 ?????? 生理学研究表明：在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的灵巧的动作时，就能把这些区域的活动激发起来，否则这些区域就只能处于沉睡状态。因此，在习题教学过程中重视学生亲自动手练习的重要意义是不言而喻的。一方面，在亲自动手练习的过程中必须渗入脑力劳动的成份，才能有效地组织体力劳动过程；另一方面，在动脑的过程中只有渗入体力劳动的成份，即亲自动手进行实际操作，才能提高脑力劳动的有效性。俗语说“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍”都充分说明大脑不仅是思维的器官，而且手也是促进思维的器官。因此通过动手练习，自然能促进思维的发展，提高学习效率。 通过反思我认识到：以讲为主，就是剥夺了学生自主思考，自主归纳整理，动手操作的权利，使学生失去了提高自身能力的机会；以讲为主，就是忽略了学生的情绪情感，因为人的注意力是有限度的，超过这个限度，就会感到枯燥乏味，失去学习的兴趣和动力。知识不是讲会的，而是悟会的；讲会只能会一时，悟会方能会长久。 ?????? 因此，习题课教学教师要避免以讲代思，以讲代练，而是要引导学生自主思维，自主操作，使教师的主导作用和学生的主体作用都能充分发挥出来，使课堂教学做到既长知识，又长学力，知识能力同步推进，全面提高课堂效率。 在具体的教学中，我提出要“七到位” 知识点教学要扎实到位 据当今高考特点（考查的全面、灵活），对基本概念、规律理解不到位，就选不出正确答案。因此，我们明确提出，对基本内容要求学生千万不能轻视，首先要能非常准确地记忆其内容。二要明确其含义及与其它概念的区别和联系，为达到这一目的，我们采取讲练结合方法，即对知识点首先请学生讲出并分析讨论，教师加以强调肯定，然后再通过练习进行针对性检验，加深理解。 学生审题意识培养要到位 审题是解题的第一步，没有准确审题就不会有正确解答。我们发现，学生在做题过程中，往往对题目一溜而过，然后急于列方程，套公式，许多需要认真审题才能挖掘的隐含条件未能找出来，致使题目不能顺利解决。为此，我们首先对学生进行审题重要性教育。同时在教学中我们尽量先让学生自己独立审题、解题，然后在进一步引导学生对题目中关键字、词、语句的含义分析，使师生的思维碰撞、整合、提高。加强将题述的文字描述转换成相应的物理情景的训练，此乃磨叨不误砍柴工。 加强计算题教学，进行规范化培养要到位