“数与代数”总复习的思考.docxVIP

“数与代数”部分总复习教学中的一点思考 数与代数的内容一直是义务教育阶段数学课程的重要组成部分。数与代数课程绝不仅仅等同于计算，它具有丰富的教育价值。对它的学习将有助于学生理解现实世界中的数量关系和变化规律；有助于学生形成运用数量进行思考的思维方式；有助于学生数学思考、解决问题、情感态度等多方面的发展。 鉴于“数与代数”有着如此丰富的教育价值，老师们在六年级的总复习阶段应该做些什么呢？我们有了一些思考，也进行了些许尝试： 一、“数的意义”的总复习注重让学生体验数的产生的必要性。 小学阶段学生首先学习了自然数，然后逐渐扩充到分数和小数，最后简单学习了有关负数的内容。这些数的产生与发展，都是人类生活实践的总结。因此教学中应该关注揭示从现实中的数量抽象出数的过程。 在我们的这节研究课中，主要是通过学生的操作逐步体会数的产生是源于生产生活需要的。把“1”作为一个度量的标准，一方面在量长的物体过程中需要不断累加这个单位，需要制造更大的单位；另一方面，在量比较小的物体时，又需要不断平分这个“1”。在整个活动过程中，学生从度量的角度再次体验了数产生的必要性。另外我们在教学过程中还设计了一个猜数的环节，目的是让学生对整数、分数（小数）有一个从宏观到微观的整体认识。 （可以从课中选取一些点细说意图）下面我以产生小的计算单位为例加以解释说明 （二）平均分—— 3/4(绿色) 师：还是用你手中的这个“1”，这几个纸条用几表示？请你利用折一折、画一画，想办法让同学们一下就看出来。 2又三分之二(粉色) 0.9(蓝色) 1.5(红色) 汇报： （1）1.5 师：这个纸条可以用几表示，你是怎样知道的？ 师：1和1个组成，还可以看成什么？ （课件）如果再增加一个……. 小结：通过1/2,1/2…..不断的累加可以得到很多以作单位的数。 问：有人说是1.5怎么回事？怎样看出这个纸条是1.5 ？ 问：和1.5数值相同，不同的是什么？ [目的：1.体会在不足“1”时，就要通过平均分，创造新的计算单位。2.通过分数单位的不断累积也可以得到很多数。3.数值相同的两个数，由于计数单位不同，表示的方式也不同。] 所以数的产生有它的实际价值的，然而支撑数的是它的计数单位。 二、“数的运算的总复习注重知识间的联系。 让我们一起回忆孩子从入学到现在经历了哪些计算知识的学习。（出示投影） 学生经历了六年的学习即将走出校门，应该给孩子留下点儿什么？我想应该留下知识结构化的东西、同时掌握计算的算理和方法，培养计算能力。 1、重视知识间的联系，引导学生归纳整理。 学生学习四则运算，加减乘除法的意义。 加法：把两个数合并成一个数的运算；减法是加法的逆运算。 乘法：求几个相同加数和的简便运算；除法是乘法的逆运算。 我们从意义就可以看出加法就是一个一个累加的过程，而与之对应的减法就是一个一个递减的过程；乘法是求几个相同加数的和，因此也是累加的过程，而且是一份一份累加的过程，除法是乘法的逆运算，就是一份一份递减的过程。掌握了四则运算的意义就可以沟通四则运算的算理和算法，我仅以乘法为例和老师们进行交流。孩子学习乘法首先是为了解决生活中的实际问题，那么对于整数乘法,学生都能顺利解决哪些问题呢？出示例子： 数量关系 汽车每小时行40千米,2小时行多少千米? 面积 长6厘米，宽3厘米 倍数 玫瑰花有15枝，月季花的枝数是玫瑰花的2倍，月季花有多少枝？ 几个几的和 每行3棵，有4行 搭配 3件上衣，3条裤子 这五道题涵盖了整数乘法的五种类型,其实它们在算理上是相通的,我们来看图: 2个40的和是多少。（2）3个6的和 （3）2个15的和 （4）4个3的和 （5）3个3的和 这五类它们在计算上有什么互通的呢？(出示课件)无论哪个图都可以理解成是求几个相同加数的和，所以乘法的实质都是求几个相同加数和的简便运算。 学习的数域扩展了，涉及到小数乘法和分数乘法，那么刚才的整数乘法的5种类型，都能适用于小数乘法和分数乘法吗？明显搭配已经不能适用，其他几类他们意义是相通的。其实无论整数乘法、小数乘法、分数乘法，它们的意义都是一回事，就是求几个几是多少？ 2、关注内在联系，给学生创造感悟的空间。 数域变化了，计算算理又发生了哪些变化呢？有什么共同的、不同的？我们用这样一组例子来沟通它们算理之间的联系： 4×3 0.4×3 ×3 × 0.4×０．3 4×3 （4×3）个一 0.4×3 ０.4表示把单位１平均分成１０份，表示其中４份，也就是４个0.1，４个0.1×3，（4×3）个0.1