德国_双元制_职业教育特点分析及其借鉴意义.pdfVIP

他l山l之l石 德国劬双元制职业教育特点分析 及其借鉴意义 ●贾果强 摘要：德国“双元制”职业教育为国家在战后的经济腾飞起了较大的推动作用，在全球也产生了广泛的影响。本文在简要 介绍德国双元制职业教育的基础上，分析了其优势所在。中国经济发展需要高素质实用型人才，职业教育机构的定位符合这种 趋势，德国“双元制”的经验对我国职业教育具有一定的借鉴意义。 关键词：德国；职业教育；双元制；借鉴 中图分类号：G724文献标识码：A 虽然历经两次世界大战的重创，德国却仍然成 在职业学校以学生身份接受与职业有关的专业理论 为欧洲第一经济强国及世界三大经济强国之一。这 和普通文化知识教育，以达到理解实训技能操作中 主要得益于“双元制”职业教育制度满足了德国经 “为什么这么做”的问题。 济发展对各类专业人才的需求，因此被称为“德国 “双元制”职业教育以中等职业教育为主， 经济腾飞的秘密武器”。 学制为2-3．5年，无入学条件，但一般为主体中学 一．德国“双元制”职业教育体系概况 和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主， 德国实行12年义务教育。小学毕业后进入中等 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学 教育阶段1(相当于初中)，实行第一次分流：实校里交替进行，约70％时间在企业，30％时间在学 践能力强的进入主体中学(5年)，文理知识强的校。学生在学习期间不仅不交学费，而且每月还可 进入完全中学(9ft．)，智力介于两者之间的进入得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。20世 实科中学(6年)，还有一种将主体中学、实科中纪70年代以来“双元制”职业教育逐渐向高等教育 学、完全中学并校的“综合中学”，这些学生的年 延伸，出现了采用“双元制”模式的“职业学院” 龄段处于10—15岁。初中毕业后进入中等教育阶段及部分“专科大学”，属高等职业教育范畴。职 2(相当于高中)，进行第二次分流：一部分进入业学院招收完全中学毕业生，学制为3年，其中2 普通类高中，即完全中学高中，毕业后直升入综合 年后可分流，第一级2年为基础学习阶段，第二级1 大学，另一部分进入职业类高中，主要是双元制的 年为专业学习阶段。修完3年经国家考试合格者， 职业学校，此年龄段为15—18岁。到了高等教育阶授予“职业学院工程师(经济师、社会教育工作 段后进行第三次分流，即高中后分流，共有3种类 者)”称号，相当干本科教育；修完2年后经考试 型高校：综合大学(5年)，应用技术大学(3—4合格者，授予“工程师助理(经济助理、教育工作 年)，职业学院(3if-)。其他直接就业的职校学者)”，相当于专科教育。 生进入继续教育阶段，其中最重要的学校是专科学 二、 “双元制”职业教育的特色与优势 校，学生主要来自双元制职校的毕业生，是一种高 (一)明确的培养目标 中后非高等教育机构。 德国职业教育的培养目标，是培训大批具有 作为德国职业教育重要的组成部分：双元制， 一定理论文化知识、较广泛的专业知识、较强的实 是一种由企业(通常是私营的)与非全日制职业学 际操作能力、良好职业素质以及继续学习能力的应 校(通常是公立的)合作进行职业教育的模式。企 用型劳动者。这种目标体现了一种以能力为本位 业为“一元”，职业学校为另“一元”。受培训者 的教育思想，学生接受的是专业培训而非针对某些 一方面以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知 学科的学习，主要有三种能力的培训： (1)专业 识的培训，掌握“怎样做”的问题。另一方面又 培训，包括一些从事职业应具备的理论知识和基本 57 万方数据万方数据 口他|山l之l石 技能； (2)社会能力的培训，即与人交往和适应 (五)严格的教考分离的考核制度 社会情景、工作环境的能力； (3)工作方法的培 德国的职业考试由行会负责，如经济界的自治