第1章：幼儿教育心理学概述.pptVIP

第一章 幼儿教育心理学概述 第一节：研究对象与性质 第二节：产生与发展 第三节：研究方法 第一节 幼儿教育心理学的研究对象和性质 揭示规律 利用规律 促进幼儿健康成长 一、幼儿教育心理学的研究对象 （一）教育心理学的研究对象 广义：家庭教育、学校教育、社会教育 教育 狭义：学校教育 广义：教育过程中的种种心理现象 教育心理学 狭义：学校情境中的学与教的心理 学规律 学生的学习 教育心理学主线 教师的教 当今主流观点：教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 （二）幼儿教育心理学的研究对象 幼儿教育：以幼儿为对象的教育，包括幼儿园和非幼儿园教育。 最典型形式——幼儿园教育 幼儿教育心理学：是研究幼儿园教育系统中，人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 1、研究范畴：幼儿园教育（3-6、7岁） 2、研究对象的特殊性：以幼儿的学习活动及其心理发展规律为研究主体。 3、基本任务：揭示幼儿园教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 二、幼儿教育心理学的学科性质 实践性强；交叉学科。 心理科学与教育科学发展的需要。 幼儿教育心理学的任务： 1、作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示幼儿心理规律，促使心理学科发展。 2、作为教育学科的根本任务在于：研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长。 第二节幼儿教育心理学的产生和发展 一、教育心理学的产生和发展 （一）哲学土壤：把哲学心理学应用于教育 孔子《论语》；思孟学派《学记》 亚里士多德《灵魂论》；裴斯泰洛奇“教育心理学化”；赫尔巴特“将心理学作为教育学的理论基础”。 （二）教育心理学的诞生 19世纪下半叶，心理学脱离哲学成为独立学科。 19世界末，实验心理学——实验教育学派。 1903年桑代克《教育心理学》，以教育心理学命名。 （三）教育心理学的发展 梅耶：西方科学心理学与教育实践的关系 1、“单向道”时期——20世纪初：过于乐观用于教育 2、“死胡同”时期——20世纪中期：受挫而完全脱离教育实际 3、“双向道”时期——20世纪60年代始：教育、心理双促进 二、幼儿教育心理学的发展 （一）中国幼儿教育事业的发展 20世纪初： 社会性幼儿教育机构——蒙养院； 第一个幼教法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 第一个官办教育机构——张之洞敦促端方在湖北武昌创办第一所“幼稚园”（慈善转向教育） 五四运动-1949年：特色—幼教中国化、科学化探索 介绍国外幼教思想： 张宗麟《幼稚教育概论》--福禄贝尔 蒙台梭利 杜威实用主义：陶行知（生活教育）、张雪门（行为课程）、陈鹤琴 （活教育） 20世纪50年代-70年代：借鉴苏联 20世纪80年代：国际化、本土化 （二）幼儿教育心理学的发展趋势 1、全人发展的幼儿教育 完整的、真正的人 2、提倡“双中心”的平衡 幼儿为主体，教师为主导 3、适度开发儿童智力 从实际出发，量力而行 4、注重情商教育 非智力因素的发展 5、重视早期心理健康教育 幼师角色的调整 1、从复制者到建构者； 2、从传授者到促进者； 3、从控制者到引导者； 4、从独白者到对话者； 5、从教学者到研究者。 第三节 幼儿教育心理学的研究方法 一、幼儿教育心理学研究的基本原则 1、客观性原则 收集资料；资料处理；做结论等 2、系统性原则 整体性；层次结构性；动态性；环境适应性；自组织性。 3、教育性原则 4、理论联系实际的原则 二、幼儿教育心理学研究的基本方法 描述性研究方法： （一）观察法（两特殊形式：传记法、活动产品心理分析法） （二）调查法 （三）测验法 （四）个案研究 （五）教育经验总结法 实验性研究方法： （一）实验室实验法 （二）自然实验法 * 引进和介绍外国理论与实践，且注重与本国理论实践结合； 注重研究本土化和本土发展； 进一步探索适合我国的理论与实践。 直接调查法——对幼儿直接访谈 间接调查法——个别访谈、集体座谈、填写问卷 *