浅谈学案的设计与应用.pdfVIP

教 绩 和 “数学网吧附加分”部分组成。由此,特别 海 (20%) 4 教案,是教师教学活动的设计。学案,就 优秀的学生学期数学学业成绩有可能超过 分。如 探 100 是学生学习活动的设计。现在,学案已在许 核成等第,超过 分的便给予 “优 ”的评定,并用文 航 100 + 多学校和教师中普遍使用,成为教学中一种 字对 “”进行详细的描述。 + 常用的辅助手段,但学案的设计理念、应用 这种组合式的学业评价,改变了单一 “笔试”只能 效果存在着很大差异。学案设计与应用中产 评价学生的学习结果而无法评价他们的学习过程,只 生的经验值得认真总结,存在的问题必须深 能评价学生掌握并运用基础知识、基本技能的解题水 入研究。 平,而无法评价他们综合运用各科知识、技能解决现 实情景中实际问题的策略水平,更无法评价 “他们在 一、基本认识 [] 7 数学活动中所表现出来的情感与态度”的狭隘性。当 设计和应用学案,首先要明确学案的性 然,传统笔试依然有它独特的重要性 尤其在基础教育 ( 质和功能。学案是为学生提供学习资料、引 阶段 ,目前依然占据学生学业成绩的 ,但怀小数 ) 70% 领学生开展学习活动的一种教学手段。在一 学组也对此进行了大胆的改革尝试: 定程度上能够替代小黑板、投影仪等教学手 允许并鼓励学生在 次考试成绩不理想时申请 1. 1 段,并且具有便于学生整理、保存和反思等 重考 难度系数相近但题目不同 。 ( ) 学生某道题不会做,可以申请多次帮助,教师可 优点。 2. 以提供事先印制好的书面 “提示”进行帮助。但为了做 学案与教案,都是由教师设计的,都是指 到公正并鼓励学生克服困难、独立钻研,在量分上有 向共同的教学目标的。教案本身包含着学生 所区别,如独立答对某题得 分,申请 次帮助答对该 学习活动的设计,学案就是在教案的基础上 6 1 题得 分,申请 次帮助答对该题得 分。 4 2 2 产生的。但学案不能等同于教案,学案是提供 江 这种改革,使传统的考试不再凌驾于学生之上、 给学生使用的,只是设计学生的学习活动,只 苏 教 游离于学习之外,而成了学习的一个独特的组成部 是提供学生必需的学习资料。而教案是教师 育 分,真正做到了 “评价不仅要关注学生的学业成绩,而 使用的,是对教与学两方面活动的整体设计、 研 究 且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中 全程