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儿童的生活经验与学习 以上六个方面适应不良现象，会导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。 儿童的生活经验影响学习 儿童学习过什么？ 儿童还要学习什么？ 儿童是怎样学习的？  (0-1岁：信任与不信任） 孩子的需要或行为 肚饿——被喂食物；受惊——被拥抱；哭泣——被拥抱。让孩子知道他的重要性及家长多么的需要他。 若孩子的需要得到满足 孩子会觉得生长在一个安全的地方。长大后，他会是一个开朗及信任别人的人。 若未能满足孩子的需要： 孩子会觉得生长在一个不安全的地方。 孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现以下的个性/特征： 1、表现出一种异乎寻常及极度害怕被遗弃的表现；2、拼命地寻找一个依赖的对象；3、需要别人照顾；4、深信不能信任任何人。  （2-3岁：自主与羞愧 ） 孩子的需要或行为： 孩子开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。 若孩子的需要得到满足： 如果受到支持及尊重的对待，他会获得充满自主能力的感觉，觉得他自己对这个世界有一份影响力。 若未能满足孩子的需要： 若孩子得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是在他尝试学习如何控制大小便的过程中，他很容易会产生害羞及惭愧的感觉。 孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现以下的个性/特征： 1、经常觉得自卑、无用及不可爱；2、不相信自己在世界上有存在的理由；3、把自己塑造成个必须依靠别人的人；4、觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；5、经常作出不恰当的道歉。  （4-5岁：主动与内疚 ） 孩子的需要或行为： 1、喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事；2、发展出主动性。 若孩子的需要得到满足： 如受到支持，他会说出他的想法及表达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。 若这一阶段未能满足孩子的需要： 如果成人不支持他，反而因他作出新的尝试而处罚他，他会觉得内疚、有犯罪感，因而停止他的主动性，或会秘密地做。 孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现以下的个性/特征： 1、害怕犯错；2、感到无助及内疚；3、只懂得安慰别人；4、回避风险；5、隐瞒错误。   （6-11岁：勤勉与自卑） 孩子的需要或行为： 这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。 若孩子的需要得到满足： 如果老师和家长鼓励孩子学习及表示孩子与其他孩子一样有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。 若未能满足孩子的需要： 如果老师和家长经常严厉地批评或忽略了孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事，他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。 孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现以下的个性/特征： 1、避免参与任何的竞赛或极度喜欢与别人竞争；2、觉得不安全及不如别人；3、对自己或别人吹毛求疵。 “学习感兴趣”——即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。 “活动能合群”——就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。 “生活有条理”——也就是能独立自主地安排妥帖包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。 * * 学习方式 行为规范 社会结构 期望水平 学习环境 关系人 变 ①关系人——孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。 ②学习方式——小学中正规科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应 ③行为规范——通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。 ④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。 ⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。 ⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。