初中语文教学论文浅谈语文教学中的情感教育.pdfVIP

浅谈语文教学中的情感教育 某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反 以“一点都不刺激”为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：“为什么现在的学生这么 不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的能力？” 后老 师给学生讲了这样一个小故事：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说： “如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。 母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是，路上不小 心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子，摔疼了吗？”听到这里全班一片 寂静。同学们在这一周的周记中都写出了自己对母爱的感悟，其文章无不都表现了对母爱的 理解和感动。 感悟：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感 教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适应面临的国际性 竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。 一、情感教育的内涵情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种 态度的体验或感受，是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，是人类所特有的高级 而复杂的体验活动。情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活 动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。新课标 明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积 极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”， “具有阅读能力，注重情感体验”。 二、情感教育的特征 1、认识感知的需要现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是 有一定过程和规律的，它往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象等。青少年的 心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知的需要往往是由感知事物的直观现 象首先引发的。专家指出，观察认识事物的特点是事物的本质过程，是客观事物和观察主体 头脑中的已有知识发生联系的过程，发生了联系，客观事物才有被认识，被准确认识的可能。 而学生头脑中的知识，经验包括道德水平，思想感情都是从观察中直接或间接获得的。因此， 语文教学中，能结合教学内容，因地制宜地为学生设置情景，制造气氛，使学生能把语言文 字和直观画面相联系，互为补充，就能更好地激起学生情感体验，更深刻有效地理解语言的 情感， 学生才乐于接受、理解、记忆和运用所学的知识。 2、情感因素的需要从心理学角度出发，教学过程中学生参与的教学活动的心理成分可 分为两类：一类是认知因素（即智力因素），如感知、理解、想象、记忆等；另一类是情感 因素（即非智力因素），如动机、态度、兴趣、情感、意志等，人的创造活动不仅需要高度 发达的智力，而且需要强烈的兴趣和热情，需要坚强的意志和毅力、远大的理想以及独立自 立精神等非智力因素。非智力因素可以促进智力的发展，它在学习上具有动力、定向、引导、 维持和强化作用。当代心理学研究表明：情感是人对客观事物的态度的体验。即人对客观事 物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。它取决于认知对象满足主体需要的程度，它 用心 爱心 专心 1 总是在一定情境下产生的。日常生活中，人们面对复杂的客观世界决不会无动于衷的，他们 总依据对象是否能满足自己的需要，产生一定的态度，这种态度的心理形式就是情感表现。 语文教学中产生的爱憎、褒贬、喜怒，无不是道德情感、理智情感、美的情感的具体表现。 3、接受对象的需要学生是人。人是有感情、有思想、有人格。如果不把学生当人，而 是当成任意摆布的没有独立人格的东西，对学生的基本认识就把握不住。儿童和青少年是人 生中感情最丰富最热烈的黄金时期。中学生处在少年和青年初期，当然富有炽热强烈的感情， 只是相对于儿童而言，中学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了所谓“情感闭锁”现象。 也就是说，中学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情，却不轻易动情或表达感情，正如裹在地 球内部的岩浆，不到火山爆发时是不会喷涌而出的。因此语文教学的关键在于让他们“情有 所动” ，想方设法将埋藏在他们心灵深处的热情激发出来。让学生置于激昂的情感之中， 感受学有所得的喜悦。 三、情感教育的途径 1、以文本导情梁启超曾说