“中学化学情境教学的研究”.docVIP

“中学化学情境教学研究” 成 果 总 结 一、课题的提出、研究目的、方法和结果 针对课堂教学中存在的一些与新课程理念相违背的现象：如重结果、轻过程，重知识、轻应用，重教师、轻学生，重技能、轻情感等。主要表现在：片面注重知识的积累，忽视知识的获取过程和求知乐趣。不善于挖掘教学内容的社会性。课堂知识脱离学生实际，学生无法切身感受到探索知识、应用知识的重要性。教师以教育者自居，忽视师生互动、生生互动。造成课堂气氛沉闷，静如死水。缺乏健康、愉悦、活泼的民主气氛，缺乏情感沟通。 “中学化学情境教学研究”课题试图站在人和环境和谐统一的哲学高度，来审视情境、创设情境。力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位。通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在师生间情感交融，相互激荡，共同形成的教学氛围中获得和谐欢畅、生机勃勃的发展。 本课题在试图辩证地融会“实证范式”和“解释范式”两者的基础上，更多的采用了“解释范式”。在教学实验阶段，主要采用了行动研究法。发挥一线教师的优势，课题组负责人及各成员既是研究者又是实践者。即边学习、边研讨、边实践、边改进，边出成果。 以自然条件下的研究为主，人工控制下的研究为辅，注重多种方法的结合与运用。在课题实施过程中采用了局部单元实验法、个案法、调查法、访谈法、观察法、问卷法、试卷法等定性与定量相结合的方法进行研究。 本课题的研究，坚持以“边探索实践、边总结提高” 为核心，历经三年多的时间，完成了终期成果论文“中学化学情境教学模式构建”。在中学化学课堂教学实践基础上丰富和发展了情境教学理论。 成果表明，“情境教学”依据教学目的、内容，能创造出人、物、知识之间的融合氛围。让学生用心灵去感悟知识、感受自然。形成师生互动、沟通，和谐、开放的课堂教学氛围。 将情境教学理论灵活运用到化学教学中，不仅教给了学生知识，更重要的是能有效的激发学生的学习兴趣和动机，提高了学生探索发现真理的能力，在一定程度上增进了学生的发展。初步完成了价值本位的转移，即以知识为本位转向以发展为本位，体现了新课程三维目标的有机整合。 二、终期成果《中学化学情境教学模式构建》提要 研究过程及成果产生共分四部分。 情境教学的基础 第一部分 教师素质的提高、尝试研究。 重塑角色、教师自我更新 教学反思、教师专业发展 情境教学要求引导教师不断反思，促进教师专业发展。 在新的课程情境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造出良好的班级气氛，创造出某种学习情境，设计教学活动，表达自己的教育理念。教学不仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中，使学生获得多方面的发展。 学生的创造性要靠创造型的教师来培养。只有教师的工作有创造性，才能培养出具有创造性的学生。创造教育的各种方法和措施需要创造型的教师去实现。 要提高学生的求知欲望，培养学习兴趣。要培养学生的自主意识和创新精神。自主学习中教师要掌握创造性教育的方法和技巧 教师要不断开拓自身的创造性，要具有宽容理解平等的心态，具有客观评价鉴赏的能力。 课题组共同学习、研讨新的教育理念、教科研知识等，使教师自身得到丰富、发展与完善。因这一阶段是学着做研究，所以只拿出课堂教学中的一个环节—导入来尝试研究。 面对新的教育理念，什么情况下学生有可能学得最好。 当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。 怎样导入学生更有兴趣？ 尝试着用科技新信息、全球热点问题等来激发学生兴趣，如纳米材料、空气质量预报、臭氧空洞、温室效应、酸雨、白色污染、能降解的塑料等。 怎样使学生的身心处于最佳状态？ 是用故事还是用诗词？如《有机物序言》课，问：文学家眼里的有机物是什么？“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”问：哪个字最妙？“绿”字最妙！这“绿”字指的就是有机体，如果没有有机物，就没有有机体，就不可能有这生机盎然的大千世界。 教学内容怎样用多种形式呈现？ 课堂演示是学生做，还是老师做？多媒体课件怎样的动画效果更直观，更有趣，更能激发学生探索？ 怎样使学生遭遇到理智的挑战？ 学习“物质的量”时，问：4gH2含有多少个H2分子？4gH2是宏观物质谁都知道，H2分子是一种微观粒子学生也十分清楚，但4gH2含有多少个H2分子，学生谁也不知道。两个十分熟悉的概念，而它们之间的联系却谁也不知道！这就是理智的挑战！ 此时就需要引入一个新的概念—物质的量。物质的量是从微观世界通向宏观世界的一座桥梁。此时电脑大屏幕上出现一座大桥，画外音：“一桥飞架南北，天堑变通途。”学生的印象十分深刻。 总之，第一