正弦定理课堂设计.docVIP

《正弦定理》教学课例 一、教学目标 1、知识与技能：通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法。 2、过程与方法：让学生从已有的知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察、归纳、猜想、证明，由特殊到一般得到正弦定理等方法，体验数学发现和创造的历程。 3、情感态度与价值观：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣。 二、教学重点与难点 重点：正弦定理的发现和推导 难点：正弦定理的推导 三、教学过程 1、创设情境 教师：展示情景图如图1，船从港口B航行到港口C，测得BC的距离为，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？ 学生：思考提出测量角A，C 老师：若已知测得， ，要计算A、B两地距离，你 有办法解决吗？ 学生：思考交流，画一个三角形，使得为6cm，， ，量得距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知AB约 490m。 （图1） 老师：对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大家还记得吗？ 师生：共同回忆解直角三角形，①直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。 。 教师：引导，是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算AB呢？ 学生：思考，交流，得出过作于如图2，把分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。 解：过作于 在中， 在中， 教师：表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若，，能否用、、表示呢？ 教师：引导学生再观察刚才解题过程。 学生：发现， 教师：引导 ，在刚才的推理过程中，你能想到什么？你能发现什么？ 学生：发现即然有，那么也有，。 教师：引导 ，，，我们习惯写成对称形式，，，因此我们可以发现，是否任意三角形都有这种边角关系呢？ 反思：在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验“同化”和“索引”当前要学习的新知识。这里，通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维和求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，同时激活了学生学习“正弦定理”的兴趣，又引发了学生记忆中的“解直角三角形”。在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识和创造性思维能力。在教学过程中，也让学生充分感受到了解决问题的快乐，激发了学生学习数学的兴趣。 2、验证猜想 教师：指明方向，先通过特殊例子检验是否成立。分小组合作讨论，举出特例： （1）在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为，，，考察，，的关系。 （2）在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为，，，考察，，的关系。 （3）在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为，，，考察，，的关系。 (图3) 学生通过验证，得到的结论是：上述三角形均满足。 教师：对于任意的呢？ 学生：思考交流得出，如图4，在RtABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 有，，又,则 从而在直角三角形ABC中， 教师：那么任意三角形是否有呢？学生按事先安排分组，对任意三角形做实验探究，让学生展示实验报告。质疑提问：有什么不明白的地方或者有什么问题吗？（如果学生没有问题，教师让学生动手计算，填写实验报告。） 学生：分组互动，每组画一个三角形，度量出三边和三个角度数值，通过实验数据计算，比较、、的近似值。 教师：借助多媒体演示随着三角形任意变换，、、值仍然保持相等。 我们猜想：== 反思：让学生体验数学实验，激起学生的好奇心和求知欲望。学生自己进行实验，体会到数学实验的归纳和演绎推理的两个侧面。通过小组交流，提供一定的研究学习与情感交流的时空，培养学生合作学习的能力，也激发了学生学习的兴趣。最后通过展示研究结论，强化学生学习的动机，增进学生的成功感及学习信心。 3、证明猜想 教师：虽然经历了数学实验，多媒体技术支持，对任意的三角形，如何用数学的思想方法证明呢？前面探索过程对我们有没有启发？学生分组讨论，每组派一个代表总结。（以下证明过程，根据学生回答情况进行叙述） ①在中，成立，如前面检验。 ②在锐角三角形中，如图5设，， 作：，垂足为 在中， 在中， 同理，在中，