义务教育学校共同体的协同发展研究——以扬州市邗江区为例.pdfVIP

第34卷 (2014年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．34 (2014) 第32期 第 15—17页 TheoryandPracticeofEducation No．32 P15一P17 义务教育学校共同体的协同发展研究 以扬州市邗江区为例 ■易高峰 摘 要：义务教育学校共同体通过参与学校之间的知识传播、吸收、转化和利用，提升办学质量，获得共同进 步。义务教育学校共同体通过群体动力形成多元主体共同治理学校公共事务的网络化组织和 “战略一团队一知 识”三维互动的协同发展路径：战略协同，通过政府引导和牵头学校的引领 ，塑造义务教育学校共同体的发展愿景 和组织运行框架，为知识共享、利用奠定基础；团队协同，通过激励机制建设，促进不同学校管理人员、教师的交流 互动，提升参与者的知识吸收能力；知识协同，通过搭建知识协同平台、建立微型课题研究平台、畅通知识转移渠 道 ，实现知识的吸收、转化和利用，促进学校协 同发展。 关键词：义务教育学校共同体；战略协同；团队协同；知识协同 中图分类号：G40—058 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2014)32—0015～03 在国家推进义务教育均衡发展的背景下，学校发 义务教育学校共同体协同发展、共同进步的过程， 展共同体的建设实践已经在全国各地展开。义务教育 更是一种个体融于群体的成长过程，需要关注教师、学 学校共同体是指办学综合实力具有相对优势的义务教 生个体和群体的共同发展 ，因此需要强有力的群体动 育学校 (牵头学校)与薄弱学校(协同学校)结成平等、 力支撑。正如勒温提出的群体动力理论(groupdynam— 互助、开放的合作关系，通过共同体内知识的传播、吸 icstheol~~)认为，群体是一个整体，群体中的每一成员都 收、转化和利用，提升办学质量，获得共同进步。它是一 具有交互依存的动力，这种动力存在不同的表现形式， 项涉及多层面、多系统的协同发展工程，也是各学校之 并彼此消化、转化 ，推动着群体的演化和发展…。因为 间的 协“ 同发展”。 在义务教育学校共同体中，不同学校之间、不同教师与 一 、 义务教育学校共同体协同发展的理论 学生之间存在着 “知识落差”，当 “知识落差”出现时，共 基础 同体中静态的知识结点和知识群开始流动，形成动态 义务教育学校共同体的建设与发展，是以 “共同 的知识结点和知识群 ，从而促进合作各方以多种方式 体”的形成为基础的。义务教育学校共同体需要 “共同” 去获取所需的知识或整合、创新、扩散知识 。 的理念，以形成学校之间共同的价值观和相互认同的 二、义务教育学校共同体协同发展的运行 文化；需要 协“同”的思想 ，形成政府管理者、学校管理 模式 者、教师和学生等多方协同参与、相互促进的发展局 义务教育学校共同体需要政府和学校的管理人员、 面；需要走 “内生型”的发展路径，参与的学校通过提高 教师、学生和家长等多方面的参与，最终形成多元主体 自身的知识吸收能力，以吸收、转化共同体内有用的知 共同治理学校公共事务的网络状态。共同体内保持学校 识为 自身发展所用，从而改善教育教学质量，提升办学 的法人代表、领导班子、教师编制等不变，以契约的方式 的综合实力。 结合到一起，成员之问地位平等、互助互惠。例如，2009 本文系全国教育科学 “十二五”规划2011年教育部青年项 目《城乡义务教育学校共同体发展困境与对策研究——以H区 “优 质均衡示范区”创建为例》(项目编号：EHA110362)的研究成果。 作者简介 ：易高峰(1977一)，男，湖南衡阳人，盐城师范学院高等教育研究所副所长，浙江大学