本科教育教学标准内涵研究.pdfVIP

中国高教研究 年第 期 !# # 从标准的内涵 陈玉祥 看我国本科教学质量标准的建立 摘 要：标准是进行评价和管理的必要条件。标准能否发挥其应有作用取决于两个因素：一是标准是否合乎其内在的规 则；二是在于人们对标准的正确理解和运用。标准有六个基本特点：即共识性，规范性，权威性，分类性，主体性， 客体性。我国本科教学质量标准建设要从三方面入手：一是确定科学的制定标准的原则；二是确立合理的标准期 望；三是确保标准文本的规范性。 关键词：标准；本科教学；本科教学质量标准；评价标准 标准是进行评价和管理的必要条件。随着我国高等教育 是指在一定范围内获得的最佳秩序，对活动或其结果规定共 “ ” 同的和重复使用的规则、导则或特性的文件，该文件经协商一 质量工程 的不断推进，本科教学质量标准的确立将成为影 : B 《 》 “ （ 致，经一个公认机构的批准。” 我国在 标准技术基本术语 响这一工程的重要因素。无论是 基于标准的改革 $%’()(* + 2 ” “ 3 （ ） “ 或是 标准驱动的改革 中对标准的定义为 标准是对重复性事物或概念 ,*-( .-/0)1 $%’()(* + 4)56-’ .-7 C,B=D ED ; 8 /0)1 2 ”，都需要对本科教学质量标准有一个正确的认识，并科 所做的统一规定，它以科学技术和实践经验的综合成果为基 学地设立这个标准。然而，现实中我国本科教学质量标准的运 础，经有关方面协商一致，由主管部门批准，以特定形式发布， : F 用和实施仍存在不少的问题，比如，在对标准的理解上，有人 作为共同遵守的准则和依据。” 认为：本科教学质量标准就是本科教学要求，就是本科教学目 根据这些认识，笔者认为，标准应有六个基本特点：即共 标。因此，在实际操作中，许多教育工作者认为只要实现了本 识性、规范性、权威性、分类性、主体性、客体性。所谓共识性， 科教学要求，完成了本科教学目标就是达到了本科教学质量 是指行业内推行的某一标准，一般是经由协商大家共同认可 标准。在标准的设立上则存在着内在表述的不规范，如定量标 的、都可接受的、都以这一标准进行产品的质量控制，从而实 准缺少统计常模；定性标准则阐述不清，有些定性标准在表述 现产品的交流与互换。所谓规范性有两层含义：一是指标准的 上多为抽象的结论，等等。再有就是标准适用的不规范，缺乏 内容和形态规范。在内容上表现为标准内容完整、衔接，同一 权威性、共识性、分类性，如不同类型高校都采用一种标准，造 系列或同一个标准的若干个部分之间的关系清楚，逻辑与层 “ ” 次清晰；在形态上表现为术语的确立规范，量和单位的应用符 成了高校间的盲目攀比和评估中 一刀切 现象，等等。如何避 免这些问题，并建立起合乎标准规则要求的本科教学质量标 合要求，概念范围界定清楚，形成的标准文本符合技术要求。 准，这既是一个理论上的重要课题，也是一个关系到高等教育 二是标准制定的程序规范。标准制定程序的规范化是影响标 发展和质量保障的重要现实问题。笔者拟从对标准的内涵分 准质量的重要因素之一。标准的制定程序有其严格的规定，按 析着手，对我国本科教学质量标准的有关问题做一点探讨。