变式教学：变式教学_研究性学习的一种模式.pdfVIP

中学数学教学参考 　 　　 　　 　　　　　4 教材 ·教法 ·学法 2004 年第 10 期 变式教学 ———研究性学习的一种模式 浙江省上虞中学 　谢全苗 　绍兴文理学院上虞分校 　刘淑珍 　　所谓变式教学是利用变式方式进行教学, 一般有 达到对概念 、定理本质特征的深刻理解. 概念性变式和过程性变式, 概念性变式是利用概念变 例如, 在三垂线定理及应用 式和非概念变式揭示数学概念的本质属性和非本质属 这一内容的教学中, 尽管我们一 性, 使学生获得对数学概念的多角度理解, 进而建立新 再强调“如果平面 内的一条直线 概念与已有概念的本质联系; 过程性变式方式是通过 和这个平面的一条斜线的射影垂 变式展示知识的发生 、发展 、形成的过程. 从而理解知 直, 那么它就和这条斜线垂直”, 识的来龙去脉, 形成知识网络, 使学生抓住 问题的本 但教学中却常出现这样的情况, 质, 加深对问题的理解. 因此, 变式教学是对学生进行 ( ) 学生能正确说 出标准 图形 图 1 数学技能和思维训练的重要方式, 在高中数学教学中 中, 直线 A C1 与 B D 相互垂直, 而 运用变式教学是进行研究性学习的一种有效模式. 它 ( ) 难以对图形 图2 中的直线 A C1 与 是借鉴科学家发明创造的思想方法, 通过对数学问题 A 1 D 做出正确的判断. 究其原因就 进行多角度 、多方面的变式探索研究, 有意识地引导学 是学生没有抓住三垂线定理中“射 生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”的本 ( 影”这一本质特征, 把标准图形 图 质中探索“变”的规律. 从中不仅能增强学生的创新意 ) ( ) 1 中 CC1 认为 A C1 自上而下 的 识和应变能力, 而且能优化学生的思维品质, 培养发现 射影, 而对 A D 1 感到茫然, 虽然它们在正方体的位置 问题和解决问题的能力和素质. 是等同的. 如果我们在教学中采用图形的变式教学就 概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映, 学 可以有效地消除上述现象. 几何图形的变形在有关教 习数学概念 、定理, 贵在掌握概念 、定理的本质属性, 但 学论中有论述, 但这种方法可以迁移到代数等内容中. 要做到这一点却并非易事. 教师在帮助学生掌握概念 例 1 　已知圆的方程是 x 2 + y 2 = r2 , 求经过圆上 时, 要通过创设适当的“概念性变式”, 让学生多角度地 一点 M ( x 0 , y 0) 的切线方程. 理解 : 由直观到抽象, 由具体到一般, 排除背景干扰, 凸 首先让学生进行解答, 利用平面几何知识学生很 现本质属性和明晰外延等. 这样, 通过概念性变式教 快得到