浅论我国职业教育_工学结合_现状与激励机制.pdfVIP

职业技术研究 浅论我国职业教育“工学结合现状与激励机制 闫亚坤1李小红2 (1．河北能源职业技术学院唐山063004；2．唐山科技职业技术学院唐山063001) 摘 要：工学结合是高等职业教育的特色和优势。选一模式盛须在政府，学校与企业三者之间互动中运行。没有翻度上的激励和政 府的参与，校企之间不可能在市场务件下自发形成充分的利益契合点，职业教育无法获得持续发展的动力。 关键词：工学结合 参与主体 激励机胡 中图分类号；G7lo 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(2009)09(b)一0184--01 1工学结合 式的平台。当前突出问题是很多高职院校对 内容；改变传统的关门主义观念，做到。引进 工学结合是高等职业教育的特色，也是高 校企合作没有科学的认识，持短视的功利主义 来”和“走出去”。。引进来”就是要引导企业 等职业教育理论研究与实践探索的热点。但 态度，只希望通过合作提供学生实习和就业便 参与办学的各个环节．不仅仅是为学校提供实 实践中存在着对工学结合认识的模糊现象，工 利，校企合作变成r狭隘的校企就业合作、校 习场所。首先要与相关企业建暴密切联系，吸 学结合是一个多层次的系统工程，综合近年职 企实习合作。现有的校企委员会等合作机构 收相关企业和行业人士成立内置的、有效运 业教育研究探索成果，工学结合的内涵应当以 基本外置化、边缘化、形式化。高职院校尚未 行的校企合作委员会，让企业全面参与人材培 下三个层面界定：人才培养模式、办学模式、 真正过渡到。双主体”，即以学校与企业为主 养目标、教学计划、教学内容、方法和考评手 教育教学模式。其中办学模式是关键，是实现 体。(3)教学模式上没有根本转变。高职院校基 段的制定。。走出去”就是要求学校的教学与 人才培养模式的必经途径，同时也是教育教学 本上沿袭传统的教学模式，没有体现职业教育 管理人员走出去了解企业。参与工学结合的 模式展开的平台。一者离开了企幢(行业)主体 的特色。在课程设置上以理论教学为教学为 主体不仅是学生，也应当包括教师和学校的管 的参与，学校无法制定适合市场需要的人才培 主，教学方式没有体现实用技能的培养导向， 理者，否则“工学结合”只能是流于形式，没有 养目标、培养模式和评估机制；二者离开了企 实践教学环节存在校内实践设施投入不足、 。工学结合”的教师就不可能有“工学结合”学 业与学校的互动，传统的重理论、轻实践的教 校外实践教学基地有名无实。尤其是实践教 生。 学模式也无法得到根本上转变。 学的师资质量问题，在实践指导教师缺乏情况 3．3企业方要改变观念．树立长期经营的理念 下，一些理论课教师勉为其难承担这一任务， 我国大多数中小企业长期以来走的是低 2高等职业教育工学结合机制中主要存 与实践教学要求相差甚远。绝大多数所谓的 成本和低技术的经营模式，对于技术支持和高 在的问题 双师型教师只是持有双师证，并没有相关的从 级实用人才需要不明显。但是这种情况正在 2．1企业参与动力不足 业经验。 改变。当前全球经济危机对于我国企业提出 2．3政府参与的不足 挑战，企业升级换代是必然的选择，高素质的 企业追求经济效益最大化与高职教育追 求人才培养零适应期的目标存在差别，企业作 各地由政府宅导的区域性校企业合作机 劳动者是企业升级的必要条件。所以企业要 为以营利为目的的市场主体，对职业教育的参 构基本没有建立和运行。校企结合涉及到多 改变观念，树立长期经营的理念，积极参与校 个领域，相关激励和规范制度需要多个政府部 企业合作，占据人才和技术的制高点。校企业 与程度主要取决于市场需求和合作方的