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第 期 年 月
9 2007 9
No.9Sep.2007
中国教育学刊
JournaloftheChineseSocietyofEducation
数学教学中记忆与理解关系的调查研究
1 2
巩子坤 ,张奠宙
【1.枣庄学院，山东 枣庄 277160；2.华东师范大学，上海 200062】
摘 要 有些数学知识相对于学生的认识水平具有超验性、合情性和难以理解性。对于这些知识,学生要在初步理解的基
[ ]
础上先记忆下来并进行一定的训练,然后在以后的学习中慢慢加深理解。相应地,课程标准和教材要基于学生的理解水平
制定适切的目标,不可过高地强调理解;教师也要在教学中正确处理理解与记忆的关系,而不是一味地反对记忆。
关键词 记忆;理解;数学教学
[ ]
中图分类号 文献标识码 文章编号 ( )
[ ]G623.5 [ ]A [ ]1002-4808 2007 09-0071-04
学习数学重在理解。 《美国学校数学教育的 结果如下:53.1%的学生给出了正确解释,
原则和标准》指出:最近几十年,数学教育研究 有近一半的学生不能够用语言叙述小数乘法的意
的重要成果之一是认识到 “概念性的理解、事实 义。在所有错误中,最典型的是把 “0.6×0.15
[1]
性的知识和操作机制是达到熟练的重要因素” 。 的意义”说成是 “ 个 的和或者 的
0.6 0.15 0.6
我国 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》 倍”。学生 就是其中一个,我们对她进行
0.15 S
指出:“对数与代数学习的评价,应主要考察学 了访谈 (这里学生用 表示,访谈者用 表示)。
S I
生对概念、法则及运算的理解与运用水平,不应 : 的意义是什么?
I0.6×0.15
单纯地考察对知识的记忆,对于运算的评价不能 : 个 相加的和或者 的 倍。
S1 0.6 0.15 0.6 0.15
[2]
过分要求技能” 。然而,一些数学知识由于具 :可以说 的 倍吗?
I 0.6 0.15
有超验性、合情性和难以理解性 [3] :可以。
, 因而学生初 S1
学起来并不能获得较好的理解。在这种情况下, :能说一说一个数乘小数的
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