看雪说课稿.docVIP

以读为本，以境激趣 ——人教课标版二年级上册《看雪》说课设计 一、说设计理念： 课标指出：“阅读教学是学生、教师与文本的对话过程。”本次设计主要借助远教资源生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音创设情境。注重儿童世界和社会生活实际的联系，激发学生阅读的兴趣。透过语言文字，引导学生深入与文本对话，在多方对话中生成情感。促使语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。 二、纵横联系说教材 1．教材简析 《看雪》是人教课标版义务实验教科书小学第三册第三单元中的一篇精读课文。课文是围绕单元目标中“爱祖国”这个主题编写的，课文讲述了台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看见过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文内容以对话为主，语言清新、简洁、浅显易懂。在教学时，引导学生在快乐阅读中了解海峡两岸人民期盼和平的愿望，知道台湾是祖国领土不可分割的一部分，北京是我国的首都，由此激发学生的强烈的爱国情感。 2．学情分析 小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留念之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。因此，在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习课文，使学生的知识和能力得到同步的发展。 3．教学目标： 知识与能力： 1．认识10个生字，会写8个字。读准字音，认 清字形，理解字意，并能规范书写。 2．能正确，流利，有感情地朗读课文，体会文中的老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 过程与方法： 利用资源创设情境，以角色对话为主，通过角色朗读、角色体验，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩雪的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次情感的熏陶。 情感态度、价值观： 使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。 教学重点： 1．认识10个生字，会写8个字。读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。 2．能正确，流利，有感情地朗读课文，体会文中的老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 教学难点： 正确，流利，有感情地朗读课文，知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情 三、说教法学法 课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，阅读教学过程是学生精心读书获得高兴体验和独特感受的过程，在读中训练学生的语感、思维、和表达能力，基于这样的理念，我将根据教材可读性强，学生形象思维能力差的特点，通过“情境教学法”运用远教资源展示具体、生动的画面来理解课文，再运用“整体感知”，“对比阅读”，“质疑阅读”，“以读带讲”等多种教学方法综合运用，培养学生良好的人文素养和语文素养。 教学的目的，不仅要使学生会学，而且要引导学生会学。为此必须加强学法的指导。本课的学法主要采用“角色朗读法”，“自读体验法”，“比较朗读”，“想象情境”等学习方法，在阅读习惯方面，着重培养学生学会质疑，解疑，学会积累的良好习惯以及学生主动获取新知识的能力。 四、说教学流程 课标指出“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”而“读”是实现这一目标的最佳途径。引导学生在读中感知课文描绘的内容，在读中理解和感悟台湾大陆人民期盼和平的愿望，在读中受到情感的熏陶。同时，运用远教资源，再现雪中的情景，缩短文本与学生的距离。激发学生的学习的热情，帮助学生了解课文。为此，本篇课文的设计过程如下：陈设情景——整体感知——细读感悟——演读入境——拓展延伸。 （一）创设情景，激趣导入。 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语：孩子们，你们想看雪景吗？根据学生的回答，导入课题《看雪》，然后借助资源以“情境教学法”展示雪景图片，拉近了学生与文本之间的距离，将学生迅速带入意境，为学生提供了形、图、色于一体的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，吸引了学生的眼球，学习的激情立刻被点燃。这样顺势利导，运用“质疑法”设问：孩子们，喜欢看雪景吗？为什么？促使学生将从图片上获取资源信息内化为自己语言进行表述。使整堂课有一个良好的开端。激发了学生学习课文、探究课文的兴趣。 （二）初读课文，认字识词。 新课程改革倡导采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字。 首先利用远教资源播放课文朗读，利用“整体感知法”和“质疑阅读法”让学生听读课文，并提出听读的要求：边听边勾画出文中的