基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨——以《演讲与口才》课为例.pdfVIP

理论经纬 基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨 一 一 以 演讲与 12：才 课为例 ◎曾 慧 在高校教学过程中，传统的教学方法往往是…吉堂。这 关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确 种 以教师为中心，教师讲、学生听的单纯的课堂教学模式， 的知识 目标，指导和协助学生按 自己的情况对新知识进行建 容易使学生产生疲劳感，课堂气氛沉闷，教师与学生难 以互 构活动。 动 ，越来越不能适应人才培养 目标的需要 。只有打破传统 二、建构主义理论实践——情境教学法 念的约束，改革现有教育模式，才能真jF地保证教育的质量 建构主义认为，教学应使学爿在与现实情境相类似的情 和效率 。 境中发生，以解决在现实生活中遇到的问题为 目标。即学习 随着高校毕业生就业形势 日趋严峻，很多高校都开发了 的内容要选择真实性任务。教学过程中，教师并不将事先准 口才课。我校为了落实成功素质教 自理念， 现 “二个 ” 备好的l』!i容交给学生，而是在课堂J：展示出与现实专家解决 的培养 目标 ，也对 口才课做过多方面的改革。 《r_】才训练》 过程相类似的探索过程 ，提供解决问题的原型，指导学生探 课程经过教师们多方面的不断努力和尝试，也摸索m 一系 索。情境性教学让学生参与到矢I1识形成的过程中去，有真实 列有效的教学方法。情境式教学模式是我们一一直在实践的 感，学生易于产生积极的情感体验，有利于培养学生的探索 一 种教学模式，如何更有效地调动学生的学爿兴趣，如何 精神。这是空洞说教式教学无法比拟的。在教学中，教师要 最火限度实现全员参与、个员互动，义给我们提出新的探 努力创设教学情境，联系学生生活和社会实际，创设真实事 讨课题 。 例，把教材 内容放NO；J,设的真实情境中去，让教学内容活化 一 、 理论基础简介 起来。同时，利用多媒体辅助教学，提供虚拟现实，达到完 情境式教学法是在建构主义学爿理论的基础 提 山 成真实任务 的目的。 来 的。 下面以r]才课为例，具体阐述我们是如何构建情境，进 建构主义是一科t新的学习理论，建构主义认为：学习是 行情境式教学的。 一 ‘ 个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。在这个 (～)精选专题内容 过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能 口才课很多高校都陆续开设，口才教材也林林总总，如 被建构 。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以…一个 何在有限的课时内提起学生的学习兴趣，让学生在 口才学习 已有的 识结构作为基础的。这种学习在枉1程度 }依赖于 上有条理、成系统地展开，我们在教学的选题上做了精心的 学爿在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知I 取舍，将教学 内容按照专题 的形式设定下来 ，这样为构建情 结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意 境打下良好的前提基础。Lt~i]，获得良好的口才，是我们的 义。被利用的先前的知识不是从记忆巾原封不动地提取，而 最终VI标。而敢不敢说是第 步‘，所 以，口才训练的第…个 是小身也要根据具体实例的变异ftc而受到重新建构。学J者 专题，就是 《如何克服怯场心理》。跨出了 “敢说”这第一一 是借助丁他人的帮助对知识进行建构的。 步，接 F来就是 “说什么”、 “怎么说”的问题。 《知识积 关于学 过程，建构上义认为学刊过程是学爿者土动建 累》让学生言之有物； 《思维训练》从内化的角度切入，引 构 内部心理表 的过程。学爿者不是被动地接受外来信息， 导学生活跃扩展思路； 《语言的表达技巧》让学生的表达更 而是土动地进行选择DD：r．。学爿背不是从同 背景…发，而 …彩； 《面试求职 口才》则让学生具体实践；等等。 是从不ILd背最、角度出发，在教师和他人的协助 ，通过独 另外，在素材的选择