图式理论与对外汉语阅读教学_王尧美.pdfVIP

2009年第 6期 图式理论与对外汉语阅读教学 , , 。 ; ; 阅读教学作为对外汉语教学的一个重要组成部分, 对汉语学习起着非常重要的作用, 对外 汉语阅读教学研究 越来越受到学术界的关注。随着图式理论的引进, 近几年来, 有学者开始 将图式理论运用到对外汉语阅读教学研究中。戴雪梅( 2003)提出, 阅读教学中应重视文化背 景知识的输入, 使学生建立起相应的图式。王辉( 2004) 认为, 运用图式理论指导对外汉语阅 读教学, 有助于提高学生阅读的效率和质量, 教师应该帮助学生建立丰富的语言图式、内容图 式和结构图式。 在 有研究的基础上, 本文运用图式理论, 重点分析留学生阅读汉语篇章的心理过程与理 解障碍, 并提出将图式理论应用于阅读教学的一些具体方法和策略。 / 图式0 是德国哲学家康德于 1781年提出的一个哲学概念, 现代图式理论中的/ 图式0概 念, 一般认为是英国心理学家巴特里特( F. C. Bartlett)在 1932年提出来的。巴特里特做了这 样一个实验, 他向被试呈现一些故事, 然后间隔一段时间, 让被试回忆故事, 发现回忆出来的故 事与原文有较大的不同: 首先, 故事被简化, 被试不熟悉的内容往往被略去; 其次, 故事经过了 重新组织, 使意义更加连贯、合理; 最后, 故事表达的方式概括化, 被试经常用熟悉的词代替不 熟悉的词, 写出来的句子也往往不是原文中的句子(陈贤纯 2002: 140)。 为什么被试回忆出来的故事与原文有这样的差异呢? 巴特里特用图式的概念来解释这一 现象。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织。人的认识会受先前经验的影响, 所 以在回忆时, 被试略去了自己不熟悉的, 即先前经验中没有的内容。图式会对获得的材料进行 重建和改造, 所以, 被试回忆故事时, 对故事进行了重新组织, 用自己熟悉的句型和词语来进行 概括化的表述(陈贤纯 2002: 141) 。 根据巴特里特的图式理论, 阅读理解不是一个被动地接受文本信息的过程, 而是受先前经 验的影响, 在先前经验的基础上对信息进行加工、改造和重建的过程。读者对一篇文章能否理 解、如何理解、理解的程度如何等, 与其头脑中 有的图式有关。 在很长时间里, 巴特里特提出的图式概念并没有引起人们的重视, 他本人也未对图式作进 68 一步的研究。直到 20世纪 70年代后期, 图式的概念才被重新提起并发展成一种完整的理论, 其代表人物是美国人工智能专家鲁梅尔哈特( D. E. Rum elhart) 。 鲁梅尔哈特把图式称为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组/ 相互作用的知识结 构0或/ 构成认知能力的建筑砌块0 (王初明 1990: 151 152) 。比如, 人们每天坐公共汽车, 便 会形成一些关于公共汽车的知识: 车站, 站牌, 公交线路, 要在车站等车, 上车要买票, 等等。这 些知识都与公共汽车有关, 于是在头脑中组成了一个结构或者叫/ 砌块0。 郑素瑾、张俊 ( 2008)认为, 图式可以比作一个庞大的档案系统, 把个人的知识经验分类储 存在大脑中。大脑接受一个新信息后, 会设立一个新的文件夹(图式), 或把新的信息输送到 现存的图式之中。比如, 第一次见到地铁的人, 会形成一个关于地铁的图式: 速度比汽车快, 车 站多建在地下, 等车要站在黄线以外。而一些新生事物, 如无人售票、电子月票、快速公交系统 等, 会进入 有的关于公共汽车的图式之中。 根据上述理论, 图式是对 有的知识和经验的组织, 人们在认识世界、获取知识的过程中, 会不断建立新的图式, 丰富或重建原有的图式。而人们在理解新事物的时候, 会将其与自己 有的知识、经验联系起来, 对新事物的理解和解释受头脑中 有图式的影响。 2. 1图式与阅读 近几年, 许多心理学家和心理语言学家将图式理论应用于外语教学领域, 用来解释外语学 习和阅读的心理过程。图式理论强调读者及其图式在阅读中的作用, 认为人是通过激活他们 原有的相关图式来理解新信息的, 阅读是作者的语言文字与读者头脑中 有的图式相互作用 的过程, 语篇或