“讨论式教学”模式教学在中医基础理论教学中应用的探讨.pdfVIP

维普资讯 知 盈 第25卷 第3期 天津中医药大学学报 Vo1．25 No．3 医 2006年9月 Journal of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine Sep．2006 学 课 堂 “讨论式教学模式教学在中医 基础理论教学中应用的探讨 孟静岩，应森林 关键词：讨论式学习模式；讨论式教学；中医基础理论教学；探讨 中图分类号：G640．1 文献标识码：B 文章编号：1005—7145(2006)03—0158—02 以问题为基础小组讨论式教学 (PBL)模式， 双方都应明确大学教育已不单纯是传递知识的过 1969年源于加拿大的Memaster大学医学院，1985年 程，而是一个学会选择运用和创造知识的过程；大 美国哈佛大学医学院开始应用并有所发展，1990年 学教育的目标不单纯是让学生学会多少知识，而是 日本东京女子医科大学正式使用，至此，已在世界 教学生学会获取知识的方法和能力，教会学生如何 范围内的广泛开展。进入2l世纪以来，在日本开展 识别和选择知识，如何运用已学的知识去解决实际 PBL的学校急速增加，据2005年1月对56所医学 问题，如何去探求和发现新的未知知识。只有在这 院校的调查，完全正式开展PBL的学校为21所(占 种全新的教育观念指导下，真正的讨论式教学才能 36．8％)，部分开展的为30所(占52．6％)。到目前为 开展起来，并真正达到调动师生双方的主动性和能 止，日本被调查的医学院校有89％以上(占全部医 动性，取得较好的教学效果。 学院校64％)在应用PBL教学模式lII。 2 教师素养的提高 关于PBL模式这种教学方法对学生独立分析 教师在课堂讨论教学中的作用十分重要，实行 问题、解决问题、自主学习、科研能力的培养，对所 PBL教学模式首先对教师的要求更高了，对教师来 学知识的巩固与应用等，都是大有好处的。长期以 说是一种新的挑战。他们不能只是按照教学大纲和 来中医学教育多数是采用被动接受式的学习模式， 教材来备课了，学生们在讨论时内容要远远超出教 大大限制了学生参与意识及创造精神、创造能力的 材，涉及的知识领域更加广泛，这就要求教师必须 培养。在当今世界新形势的冲击下，这种培养医学 熟练掌握专业知识，对课程的整体内容和学科发展 生的传统方法正受到严峻挑战。随着现代信息技术 的方向、前沿动态都要有明确的认识，有自己的见 的发展和教学实践的深人，PBL教学模式也渗人到 解，能够作出准确的评价，同时要求教师有比较丰 中医学的教学中。如何更好地认识、分析其特点，如 富的教学经验，必须认真作好课前准备，充分考虑 何更好地应用和掌握这种教学模式，使之运用到教 通过哪些问题的讨论使学生掌握哪些知识点，怎样 学实践中，为中医基础理论教学改革和创新开辟了 突出重点和难点，怎样引导学生掌握本学科的规律 新的思路。 和分析、归纳学习思路等，并充分考虑到讨论时可 1 教育观念的转变 能发生的事情和应变措施，综合准备一些值得思 实施PBL模式教学的前提条件，要求教师和学 考、分析和归纳，有一定深度的问题。主持讨论时， 生都要转变教育观念，首先教师要解放思想，改变 既要使课堂教学更加灵活多样，有助于吸引学生的 过去那种知识传授越多，学生肯定掌握越多的观 兴趣，调动学生积极参与讨论，又能引导学生的思 点；学生也要逐步改变在高中阶段学习时