都兰县“双语”教学情况调研报告.docVIP

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都兰县“双语”教学情况调研报告.doc

都兰县“双语”教学情况调研报告 目前,我县共有学校36所,其中含“双语”教学的学校有6 所(都兰县高级中学、都兰县民族中学、沟里乡中心学校、热水乡中心学校、香日德镇东山小学、查查香卡学校),具体情况见下表: 学校 类别 学生数 小 计 备 注 都兰县高级中学 蒙汉 高中172人; 172 藏汉 高中79人; 79 都兰县民族中学 蒙汉 小学328人;初中79人 407 藏汉 小学613人;初中207人 820 沟里乡中心学校 藏汉 学前班30人;小学45人 75 热水乡中心学校 藏汉 小学60人 60 香日德镇东山小学 藏汉 小学15人 15 查查香卡学校 藏汉 小学76人 76 总 计 藏族学生1125人(其中学前班30人;小学809人;初中207人;高中79人) 蒙族学生579人(其中小学328人;初中79人;高中172人) 师资情况 藏语老师共45人;蒙语老师共40人 目前,我县形成了以下两种类型的双语教学模式:第一类,除开设汉语文课程外,其它课程均用民族语文授课(如我县民族中学蒙文班);第二类,除开设民族语文课程外,其它课程均用汉语文授课(如我县民族中学藏文班和高级中学藏文班)。 随着我县各民族日愈频繁的交流和融会,民族语言的单一特性正在逐步发生变化。其中:①农业区、半农半牧区由于农耕文化的普同性,接受汉文化影响较早,具有一定的汉语言环境;②纯牧区牧民群众随季节流动、逐水草而居的传统生存方式仍未彻底改变,母语交际的特征十分突出,这些区域汉语言文字使用率低,藏(蒙)汉双语教学遇到的困难较多;③城镇及城乡结合部由于社会发育程度较高,受外界传媒的影响较大,汉语言文化对其个体浸入程度较深,因而对双语价值的认可程度较高。 根据对我县藏(蒙)族地区文化背景的分析,我们认为藏(蒙)族地区双语教学与社区因素、学校因素、家庭因素之间构成一定的关系,并导致了对双语教学的不同认识。在此关系中学校因素主要包括双语模式和语言环境;社区因素包括农业区、牧业区、农牧混杂区、城镇,主要反映不同社区对孩子受教育的不同期望,因而对他们接触主流文化(就我县而言是指汉语言文化)的认可也不一样。在城镇,学生在生活习惯、喜好等方面大都认可主流文化,接近主流文化。牧业区学生在学校由于接受到主流文化,因而在家庭和社区中会不由自主地表现出一些主流文化的行为,但这些行为往往不会得到本社区、家庭的赞同,这使学生对自己所受的文化教育产生一种彷徨心态,从而不利于学业成绩的提高。 我县不同的人群对“双语”教学的认识不同,我们将其归为三类人群,第一部分人数越来越多,解放后50年的经历,特别是改革开放20年的现实,使他们深深体会到了汉语的实际应用价值,对学习汉语文重要性的认识比较高。第二部分是中间过渡人群。他们人数较多,经常处于摇摆状态。当有人说学习汉语会引起“同化”,他们会觉得很有道理。当有人说汉语可以帮助掌握先进的科学技术,他们又随声附和。第三部分人数不多,构成较为复杂,有的人自身就是知识分子,有的还是国家干部。他们大部分人很关心本民族的生存与发展,苦于找不到捷径,认为本民族的语言文字优于其他民族的文字,他们特别担心汉语发展的趋势会使本民族“同化”。 但就总体而言,“双语”教学符合我县各民族群众根本利益和少数民族下一代成长发展的需要。将国家通用语言文字作为教学语言,使少数民族学生基本熟练掌握并使用国家通用语言文字和本民族语言文字,有助于提高培养少数民族学生融入现代社会生活、适应社会主义市场经济条件下人才竞争的能力,有助于少数民族孩子就学就业,“双语”教学也符合各民族群众谋发展、求富裕的迫切需要,有助于少数民族学生享受到更为完善的优质教育资源,缩小教育发展差距,促进少数民族下一代的健康成长。 都兰县督导教研室 2010年11月1日

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