六种探究模式及其案例.docVIP

探究模式 特点 生物课程案例 学生中心的探究模式 这是一种自由式的探究模式，实施过程比较简单，只要为学生提供理科某学科的背景信息让学生自由地进行探索。 例如:高中生物课程的DNA的分子结构案例； 创设情境，北京中关村的高科技园区的DNA雕像图为什么能成为高科技的标志。引导学生思考DNA在生物体的核心作用。 （二）理解上述问题后进一步引出它是怎样储存遗传信息的？它是怎样决定生物形状的？让学生自己学习思考相关问题。 （三）让学生自己查找资料学习沃森和克里克是怎样发现DNA的分子结构的。他们在发现的过程中有什么错误，是怎样改正的。第四，帮助学生整理所掌握的知识，最后带领他们回顾所查到的内容。 施布瓦探究模式 1、这是一种结构化的实验室探究模式，是以生物科学课程研究的工作为基础提出来的，一般认为主要用于生物科学， 2、这种方法比自由探究模式具有更多的限制，也更加清晰。 3、这个方法的最大特点是必须思考和判断与调查有关的方面。 例如，遗传物质的发现过程的学习中， 第一阶段：教师为学生提出调查内容，即遗传物质的发现实验过程，怎样证明遗传物质是DNA而不是蛋白质。引导他们可以通过看书或其他资料理解这一过程。 第二阶段：学生在教师的引导下将问题结构化确定问题的要点是运用何种方法确定的遗传物质。 第三阶段：学生思考这一个实验过程，思考实验过程是否有问题或却少辅助证明，以及与该实验可能存在的不同实验结果。 第四阶段：学生尝试自己设计实验过程，通过进一步的调查和数据的再组织来彻底证明遗传物质的发现，DNA的主要遗传物质是DNA。 萨兹曼探究模式 以实验室和现场调查的研究活动为核心。它的使用依赖于已知条件的使用，已知变量的使用以及将现存的数据作为教学和实践的基础，它强调的是数据的使用，问题的形成以及推理的运用。 在十年级的生物课上，史密斯女士开始教授关于传染病的学习单元。她选择了这佯一个课题：50年代失败的公共健康服务计划。学习的任务是分析计划为什么失败。这次计划的具体内容如下： 公共健康服务组织试图采取革新措施改善村民的健康情况。其中一项内容便是鼓励村民们饮用烧开的水。饮用开水是预防疾病的一种手段。在这个有200户人家的村庄中，得了传染病被治好的村民常常旧病复发，原因之一便是饮用生水。于是一个说服村民饮用开水的两年计划定出来了。 课始，教师首先向全体学生宣读课题的内容，并将上述文字发给每位学生。教师自己准备好相关的事实资料，以便在学生提问时给出明确的回答：“是”或“否”。然后进入搜集资料阶段，教师让学生考虑为什么有的村民在计划实施前就饮用开水。 教师引导学生说明这一理论的规则，其中包括：①人们不愿意改变一片习惯，如果这种改变与个愉快的事物联系在一起；②除非人们改变持肯定态度，他们不会改变习惯。 进一步，全班考虑这一理论对说服人们改变观众的重要性，一个学生提出这一理论的消极后果．即一个鼓动者可以成功地运用这些说服的技术，不管他的事业的合理性如何。 最后，全班还要讨论他们如何达成理论，这一过程中哪一步最有效。他们注意到让一个同学记录肯定资料，以便积以后的探究中随时提取，这一方法最有效。 创造知识的探究模式 教师的角色是激发动机者，辅助者和课堂管理者。它从常规的课堂教学或者教师在教室前面安排座位开始。这种方法的主要依据是建构主义心理学。 植物细胞质壁分离与复原”实验为例，操作如下：　　1.设疑引导　　（1）实验材料为什么用紫色洋葱表皮而不是根尖？有哪些材料可以代替之？　　（2）蔗糖的质量浓度一定要0.3g/ml的溶液吗？就本实验的药物和材料用具，请设计测出细胞液浓度的方法？　　（3）用口腔上皮细胞作实验材料会有何现象？为什么？　　（4）高浓度蔗糖溶液较长时间使细胞质壁分离后是否可以复原，为什么？　　在学生实验过程中，教师应及时在知识和方法上给予引导。任何实践活动都应建立在理论分析的基础上，用理论指导实践。　　2.实验探究　　学生带着问题，参考教材的要求和方法步骤，各自设计并开展实验，由于没有强求方法的统一，操作上的开放性，利于学生创新能力的发展，一些学生还创出优于书本的方法。虽有成功或失败，但学生都经历了全过程，在模拟他人实验的同时又有新的发展，有获得成功的经验，也有失败的教训，由此培养了学生实事求是的科学态度。　　3.分析归纳　　在实验基础上，师生共同分析本实验的原理及科学思维方法，使学生明确探索包括理论探索和实验探索。　　 4.引伸和发展　　完成上述实验之后，及时设疑：如果用硝酸钾（或乙二醇）代替蔗糖溶液，会有什么现象？原因何在？能用书本的知识应用到实践，解决实际问题，是我们教育教学的主要目的，也是实践活动的一次升华。 以主题为基础的探究模式 探究性、开放性、生成性； 符合中学生的认知特点，可以