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兴趣研究与进展 王同军 司继伟 （滨州职业学院 山东 滨州 256624，山东师范大学 山东 济南 250014） 摘 要：近年来对兴趣的研究逐步活跃，本文拟对兴趣研究的历史、现状、进展进行梳理，以期对进一步的研究和实践有所裨益。 关键词：兴趣 历史 现状 进展 兴趣是个体对生活环境中的人、事、物的喜好程度以及对学习、职业等活动主动接触参与的积极心理倾向。当兴趣指向与学习有关的活动时，就称之为学习兴趣；当兴趣指向与职业有关的活动时，就称之为职业兴趣。作为一种心理现象，人们很早就认识到了兴趣对于人的学习、职业等活动的积极作用，但是一直以来其在心理学研究中的地位与在日常教育工作中的受到的重视却不太相称，只是在近年来开始逐步活跃。 因此，本文拟对兴趣研究的历史、现状与进展进行梳理，以期对进一步的研究和实践有所裨益。 1 兴趣研究历史简述 1.1萌芽 我国古人早就注意到兴趣在促进人的学习中的作用。孔子云：“学而时习之不亦乐乎？”（《论语·学而》），“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）等等。 但是这些散见于各种文献，且仅限于对兴趣现象的客观描述，并未进行专门的研究。 1.2 产生 最早对兴趣进行的专门研究，应该始自赫尔巴特（Johann Fridrich Herbart，1776-----1841）。赫尔巴特界定了兴趣的内涵，并划分了兴趣的成分。他认为，兴趣是指学生在心理、观念等方面的积极广泛的运动，及其对于所学事物所产生的有高度吸引力和高度注意力的内部心理状态，并把兴趣划分为六种成分： 包括经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。赫尔巴特把前三种兴趣归为一类称作“自然的”或“知识的”兴趣，属于认识部分；后三种兴趣归为另一类，叫做“同情的”或“社会的”兴趣，属于情感部分。[1] 但是真正对兴趣进行专门的研究，开始于美国社会学家帕森斯(Pfirsons)，并主要是职业兴趣。从帕森斯(Pfirsons)开始的职业发展专家们无不将兴趣作为影响职业选择的一个重要因素。第一次世界大战期间，瑟斯顿(Thurstone )根据斯帕林格(Spranger)的六种价值观类型(经济型、宗教型、权力型、社会型、理论型、审美型)的理论，加上自己因素分析的结果，将职业兴趣划分为10个范围。再就每一范围列举20个职业名称，采用项目对比法测量被试的兴趣偏好。该量表称为瑟斯顿职业兴趣调查表(Thurstone Vocational Interest Scale )。此后，又有赫尔和米勒(S.HallJ.hliner，1915) ，斯特朗(E.K.Strong，1927) ，坎贝尔(D.P.Camp_be11) ， 库德（Kuder，1934，1966）还有霍兰德(J.L. Holland ) 等人均编制过兴趣或职业兴趣量表，为兴趣的实证研究做出了贡献，其中影响最大的当属霍兰德(J.L. Holland )于20世纪50年代开始职业兴趣的测量研究。[2] 这期间美国的教育家杜威（Dewey，1913），布鲁纳（Bruner），我国的朱智贤等学者也都对兴趣进行过论述。 1.3 发展 从20世纪70年代初开始，以美国霍兰德(J.L. Holland )和前苏联休金娜为代表，进入了职业兴趣和认识（学习）兴趣研究的发展期。 霍兰德(J.L. Holland )于20世纪50年代开始职业兴趣的测量研究。在20世纪70年代早期，他提出了关于兴趣和兴趣测量的一些新的方法。他认为兴趣是描述人格特质的另外一种方法，是关于职业选择中最重要的人格的一种更广义的概念。人格被看成是由兴趣、价值观、需要、技能、信仰、态度和学习风格组成的。但对于职业选择而言，兴趣是“人职匹配”过程中最重要的人格。在文献探讨的基础上，霍兰德进一步推断，既然弗洛伊德( Freud )可以从有关性与父母关系的知识中建立人格理论，当然也可以从有关职业生活的知识中建立人格理论。基于这种认识，霍兰德提出了职业兴趣的人格类型理论。霍兰德的职业兴趣理论及其拓展已被广泛应用于职业指导、社会科学及商业领域，其影响和作用也日益壮大。 除霍兰德的模型之外，另外几个关于兴趣、人格特征和相关的职业的分类模式也应用于某些职业服务情境包括美国大学测验中心(AGT)的工作领域图、梅尔斯一布里格斯(Myers-Briggs)类型指标(MBTI)和职业探侧指南(GOI; ) 。[2] 前苏联休金娜等人在20世纪70年代曾对认识兴趣进行了比较系统的研究，她们的研究表明，兴趣能促使学生思维过程积极化，表现出积极探索，大胆猜测，深入研究，刻苦钻研问题实质的倾向，它还能使学生思维活跃，灵活运用知识，迅速地调动已获得的知识和技能去解决各种任务。休金娜还认为，