劳凯声教育学课件 第二部分.pptVIP

第七章：课程 1、课程与课程论 2、决定课程的四个基本关系 3、课程的一般范畴 4、课程设计的三个层次 5、泰勒的课程设计模式 问题一：课程与课程论 一、课程的概念 (p218，识记) 二、国内外关于课程的定义主要观点 1、课程是知识（斯宾塞）：强调课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书等所谓看得见摸得着的客观存在物。 2、课程是经验（杜威）：认为课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 3、课程是活动：强调学习者是课程的主体 三、课程论 研究课程的专门理论，包括两个层面： （1）关于课程的最根本的认识 （2）关于课程设计或编制方面的探讨 四、课程论的理论基础 课程的理论基础：哲学、心理学、教学论 亚里士多德是将心理学引入教育的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并为各个阶段划分相应的课程，他还论证了灵魂的三个部分及与之对应的三种教育。 赫尔巴特是真正为课程论建立起心理学基础的人。 问题二 决定课程的四个基本关系 1、直接经验和间接经验（近几年来国内课程理论界的大争论，在很大程度上是围绕着这一对关系进行的，在这个争论中，显示出对杜威思想的深深的误解，例如王策三先生对杜威的误解；我国学校到现在为止，对这个直接经验极其忽视） （1）间接经验为主的课程 （2）直接经验为主的课程 2、知识与能力 1）实质教育与形式教育的争执与走向综合 2）我国的倾向（知识