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素质教育与教学方法研究 对化学教学三维目标的理论与实践的研究 蒲生财 (甘肃兰州一中730030) 在当前的教育改革中，课堂教学的改革始终是一个值得关注的焦点。课堂教学的改革与课程目标 是紧密相连的。可以说有什么样的课程目标就会有什么样的课堂教学。课程目标是课程标准、教材 编写、教学、评估及考试命题的依据。基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，根据课程 目标制定的课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面的基本要求。三维目标充分体现了“以学生发展为本”的教育思想，同时也为课堂教学的改 革指明了方向。落实三维目标是教学改革中的难点，也是不可回避的重点。 一、三维目标提出的理论依据及现实需要 课程目标的原理产生于上个世纪20．-30年代，60年代以后逐渐为世界各国普遍接受。它主要 是政府向社会和公众说明课程建设、实施要达到的预期目标。是对学生身心发展目标和方向的规定， 是教学大纲及教材编写，教学、评估等的基本依据。因而确定合理、科学的课程目标是课程和教学 改革最基本、最重要的问题。 在我国较长的时期内，课程目标的制定存在两种倾向：一是社会本位倾向，二是知识中心倾向。 前者突出了社会要求，忽视了学生个性的发展，使得一些课程及其内容脱离了各阶段的学生身心成 长特点，重视了整体性和统一性，忽视了学生个性发展，将社会需要与学生个性发展对立了起来， 压抑了学生个性主动的发展，因而很容易造成千人一面，千校一样的情况。后者强调了知识的重要 性，教学的内容和教学实践围绕着知识传授展开，虽然也讲能力、态度和情感。但在课堂教学中往 往以教师为动力传授知识，学生只是知识的接受者；教师在传授知识的过程中又往往忽视教育的其 他的因素。我们以往的教育也培养了一批人才，但以知识中心的教学使教育产生了一种严重的功利 化倾向，导致了科学知识与科学态度和科学精神的分离，科学与人文精神的分离，学校育人的作用 逐渐弱化。在应试教育的影响下，学校成为知识的仓库，教师成为熟练的知识营销商，学生成为了 有文凭少文化、有知识少能力的“知识肉体”。这与我们培养德、智、体、美全面发展，培养有创 新精神和实践能力的时代新人的要求相去甚远。 当人类从工业社会走向信息社会之时，社会对人的要求及人自身的发展发生了深刻的变化，与 之相呼应的教育必然发生深刻的变化。人们将面临知识迅速增长，不断更新的现实。学校学习的知 识只是知识冰山的一角，学习将贯穿人的一生。学会学习比学会知识更重要。要学会学习，只有在 学习的过程中去体验、领悟，在学习的过程中去掌握方法。“知识不仅是结论，更重要的是过程”。 人的培养不是知识堆积起来的。社会、经济的发展。科学技术的创新需要知识，同样需要人文精神， 人文与科学是社会生活不可分割的两个方面。科学技术越发展，人文精神也越显重要。概括起来可 以说，从工业时代到信息时代，对人的素质提出了新要求。现代经济的发展，以现代科技为核心， 建立在知识的生产、处理、传播及应用的基础之上，需要提高人的科学文化水平。另一方面，新经 济又要人具备获取知识和处理信息的能力，有变革和创新的能力，能适应社会迅速的变化。另外从 人自身发展来看，当今社会又是一个以人发展为中心的时代。1995年的哥本哈根社会发展问题宣 言》中指出：将人的发展置于中心。“要追求有政治、经济、道德和精神远景的社会发展。”这种 ．223． 中国化学会第二届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛 社会发展对入的发展提出了新要求，同样也是人自身完善的需求。现代人需要主体意识和自主发展 的能力。再次，可持续发展理论已为全世界接受，可持续发展是科学的发展观，要求人与社会发展 一致和谐，人与自然发展和谐一致，其核心是人的发展。人的发展要有科学理念，科学的方式和手 段。因而现代课程目标不仅要关注学生知识和技能的获得，更要关注学生学习态度的形成，品德的 提升和情感的培养，不仅要关注学生知识和技能获取的多少，更重要的是让学生学会学习，掌握学 习的方法、技能，及对学习态度和兴趣。基础教育要为学生科学文化知识打好基础。同样要为学生 积极主动学习和终身学习提供动力，使他们有现代生活意