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对企业会计人员能力结构下的会计教育的研究 李长青 (南京信息工程大学210044) 【摘要】经济全球化促进会计的国际化，提iij会计教育国际化的呼唤，会计是经济发展和经济环境变 化的产物。在世界经济一体背景下，会计作为通用的“商业语言”，将会不可避免地受其影响，对会计 人才的培养的国际化提出了现实的要求。为了实现会计教育的国际化，在明确会计人员能力框架的同 时对会计教育教学模式进行改革，会计教育观念必须创新，教学内容必须符合实际，教学手段与方法 适应新技术发展的客观实际。本文探讨会计学专业如何正确构建会计人员的能力结构、如何能够适应 新形势下的人才培养需求。 【关键词】会计 能力结构课程体系实践能力 会计教育工作者必须为那些被认为进入了一个卓越行业的人提供他们应该得到的教育，不是 传授给他们具体的规章，而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的真正能 力。(迈克尔·戴尔蒙德2005)我国的高等会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，重理 论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象还普遍存在，会计的高等教育己严重滞后于市场经济发 l 展的要求。研究结果表明中国会计教育的知识结构仍然较为狭窄，具体表现在跨专业学科知识尚 未得到足够的重视，对技能的培养方面也相对薄弱。会计教育状况也还没有完全提供对这些知识 和技能的有效传授。国内财会队伍现有1000万人左右，有高级职称的会计人才也有6万多人，但 是高层次的，尤其是素质比较全面，既熟悉国际市场规则，又懂国内法律法规的人才严重不足。 英国特许公认会计师公会则认为，随着中国经济继续跨越式发展，未来高层次财会人员和国际注 册会计师的需求缺口会越米越明显，中国急需更多与国际接轨、熟练掌握国际财会界游戏规则的 高级人才。关于会计教育，2003年lO月，国际会计师协会教育委员会颁布了国际教育准贝,J1-6号， 包括国际教育公告框架、国际教育准则导言、IESl《职业会计教育计划的准入条件》、IES2《职业 会计教育计划的内容》、IES3《职业技能》、IES4《职业价值、道德与态度》、IES5《实务经验要求》 业后续发展：终身学习和职业胜任能力后续发展计划》，将于2006年1月1日起施行。国际教育准则 的颁布，为职业会计师准入教育和职业后续发展建立了全球性的标准，有助于IFAC各会员团体在 本国范围内制定、实施以及协调教育标准和要求。我国的高等会计教育应该跟上国际会计发展的 步伐，培养适合国际市场需要的人才。 一、企业会计人员能力框架决定会计教育目的的确定 与发达国家的会计组织相比，截至2004年底，我国持证会计人员已达至t]956万人。而在我国956 万的持证会计人员中，87．87％是大专学历以下的，他们现有的业务素质和专业技术能力显然难以 38 达到高级会计人才的要求。 (王军，2005)关于会计人员能力框架可以上溯到上个世纪，美国注 册会计师协会在60年代就开始了会计人员能力的研究，并于1999年发布了在线的胜任能力框架一 一《进入会计职业的核心胜任能力框架》，2003年，国际会计师联合会(IFAC)发布了《成为胜任 的职业会计师》(IEP2)，这些代表性的报告系统化的规范了各个国家或组织下的会计人员能力框 架，并在实践中得到不断的应用和完善。 按照IEP2的划分，基于职业能力的方式可划分两类，一种被称作功能分析，其出发点是关注 会计师在实际工作中扮演的角色和承担的任务，职业能力被定义为在实现这些角色和完成这些任 务时达到既定标准的能力：另一种基于能力投入，其着眼点在于成为胜任的职业会计师所必须的、 潜在的能力，而职业能力由这种能力来界定。根据IFAC子2003年10月发布的《国际教育报告框 架》，职业能力指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，而能力指的是职业知 识、职业技能以及职业价值观。展开来看，职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术 知识、组织与经营知识；职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、 人际关系技能、交流技能；职业价值观更大程度上考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包 括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、致力于终身学习 等等。关于企业会计人员能力框架，总体框架主要有以下几个部分组成。 1