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学校问题的诊断 华东师范大学课程与教学研究所 夏志芳教授、博导 三、教师课堂教学行为层面的问题 1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：指导行为、对话行为、呈示行为；主要行为、辅助行为；组织行为、传授行为、实践行为。 2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。 3.教学行为的诊断与评价 观察方法的多样化结合：录、收、记、计、画、测 观察内容的单元与多元的结合 观察与诊断、反思、改进结合 4.教学行为的问题研究思路 标准研究——行为规范 临床研究——行为诊断 微格研究——行为矫治 角色研究——行为暗示 知识研究——行为内涵 双“机”研究——行为功能 教学机制·掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智·调谐课堂（生成性、灵活性） 互动研究——行为伦理 有效性研究——行为效度 教学效率、教学效能、教学效益 社会学研究——行为影响 心理学研究——行为心因 文化学研究——行为自觉 价值观念、行为取向、精神追求等 人文魅力、人际魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真诚）(坚定、坚强、坚毅) 理论学习 现代学校发展理论 学校文化建设理论 教师专业成长理论