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中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校。现代学制类型：双轨学制（英法等欧洲国家），单轨制（美国），分支型（前苏联，中国）。 首次设立班级授课制是京师同文馆。 中小学生是在国家法律认可的接受教育的未成年公民。 目标评价模式是泰勒，目标游离评价模式是斯克里文，CIPP是斯塔弗尔比姆，过程模式是斯滕豪斯。 教书育人是教师最基本，最主要的职业道德，根本职责，根本任务，基本要求。 奥苏贝尔认知同化学习理论，有意义的接受学习，加涅信息加工学习理论，布鲁纳认知结构学习理论。 根据迁移内容的不同，分为一般迁移与具体迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移与垂直迁移。根据迁移的性质或效果分为正迁移与负迁移。 操作技能形成阶段：定向，模仿（掌握技能的开端，需要以认知为基础）。整合（视觉开始让位于动觉控制），熟练（高级阶段，是操作技能转换为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的，完全由动觉控制）。 分派学生座位，教师最为关注的是对人际关系的影响。 教学评价的基本类型：根据作用分诊断性评价（学期或单元开始前），形成性评价（教学过程中为改进和完善教学活动而进行的）和总结性评价。根据采用的标准分为相对性评价（常模参照评价，指个人所处位置，甄选性强选拔人才的依据），绝对性评价（目标参照性评价，为教学目标而不是个人差异，衡量实际水平）和个体内差异评价。按评价的主体分为外部