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教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 清华大学现代教育技术研究所 专业研讨或自我研修： 1.选定课程改革的难点、重点，或本地/本校面临的困难，组织专家报告、专家－教师交流，或开展自我研修 2.典型案例观摩 系统教学设计基础上的校本实践 各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思——社会建构 * * 信息技术与新课程各领域教学整合 重逢…… 重温项目背景、项目理念、项目运作模式， 初识…… 重温…… 预热…… 介绍本次会议的主要任务 办英语六级证 本项目的定位 课程改革背景下 “信息技术在教学中的应用” 追求信息技术在新课程各领域、各学科教学中的应用实效 信息技术与新课程教学的整合 教师是基础教育课程改革的最终执行者 教师是基础教育信息化的最终执行者 两项重大工程都对教师提出了极高要求和压力 教师面临难以负荷的成长压力 基础教育信息化、基础教育课程改革 ——学校、教师如何应对复合压力？ 新课程的教师持续成长 复杂的校本实际问题 新课程 新教学 新技术 新资源 教师 目标追求之一 分担压力、共同探索、合作建构 与实验区、实验学校和教师共同分担压力； 合作解决信息化和课改带来的实际问题； 结合课改实验区现状， 与实验区教师合作实验和总结信息技术与新型教学方式相结合的整合模式。 “信息技术在教学中的应用” 项目目标追问 “信息技术在教学中的应用” 项目追求 目标追求之二 “帮助教师学会学习” 提高教师实践能力和研究能力 为参与实验的实验区和学校 培养不断成长的教师资源 实现这一目标的途径： 教师是信息化与课程改革的 学习主体、实践主体， 项目组组织的专家是引导者、辅助者， 引发学习动机（“教师想学”）； 引领学习方向（“实效、实用、适用”）； 引导教学实践和教学研究方法 (教学设计?校本实践? 反思总结?重建提升) 目标追求之二 帮助教师学会学习 提高教师实践能力和研究能力 职前教育 校本实践 专业引领 同行交流、合作、互助 自我反思 ?理论印证:基于对教师信息技术整合素养影响因素的综述 专业引领下 的校本实践 专业引领下的校本实践与教研模式 目标追求之三 提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展 我国基础教育信息化之怪现状 对信息化投入的极高热情与对信息技术应用效果的极端漠视并存！ 信息技术设备和资源严重不足与应用率极其低下并存！！ 信息技术资源相对稀缺与信息技术应用方式总体粗放并存！！！ 学校层面的目标落实：促进信息技术应用的普遍性，形成信息技术整合于教学的常规和习惯 ?以课程标准为依据，以适合采用信息技术的教学内容和教学目标为关键点，以学段（学期/学年）为单位，对信息技术整合的校本实践进行阶段性的规划，使信息技术应用真正融入日常的教学常规中，帮助教师逐步养成在教学中一贯性地、常规性地应用信息技术的习惯。 ?逐步超越“外向型”的不系统、不连贯的局面。 目标追求之三 提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展 专业研讨或 自我研修 以教师为主体合作教学设计 展示、交流、评价案例方案 校本方案实施教学 开展实验 过程记录教师自我 反思总结 各学科、不同地区教师之间交流教学设计、教学实践以及教学反思?共同总结模式 新一轮专业引领下的校本实践…… 教师 专 业 引 领 和 全 过 程 的 指 导 专业引领下的校本实践与教研模式流程图 帮助教师逐步形成确定、 形成教学问题的能力 1.选定教学主题，合作进行教学设计2.相互展示、交流、评价教学设计草案， 帮助改进方案3.形成校本实践和校本研究方案 以教师为主体的合作教学设计 “IT整合于新课程”这一概念的复杂性与各校实践间的不规律性，决定了“教师的学习”必须符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角度理解课改和整合的有关概念，以便在后来应用这些概念时能适应具体情景的复杂性 惟有系统、科学的教学设计， 才可能有高针对性、有特色的校本实践 才有可能有教师的持续思考和不断进步 教学设计即思考， 教学设计即学习， 教学设计即建构， 真正的教学设计是发现教学问题 有效的教学设计是解决教学问题的发端 教学设计不是无谓的痛苦和负担 “信息技术在教学中的应用”项目组 倡导并一直与教师践行的教学设计 ?从“教学设计”到“学习设计”的范式转型 ——教师是学生学习机会的设计者和组织实施者 教师要学会创设能提供认知工具，蕴涵丰富资源，鼓励学习者通过与环境的互动去建构个人意义的学习环境。 ?系统观指导下的教学设计： 对教学前、教学中和教学后等不同教学环节全过程设计； 系统论证课程目标、学科特点、学习者分析、教学方式、教学技术和手段、资源等各要素及其相互作用 “信