课题名称小学中年级语文预习模块构建和实施.docVIP

附件3： 市课题 编 号 （ 02 ）—（ 2 ）—（ ） 2008年浙江省教研课题 申 报 表 课题名称 小学中年级语文预习模块的构建与实施 课题负责人 翁鸣鹿 申报类别 规划课题 完成时间 2009.6 成果形式 课题报告 单位及职务、职称 江北区江花小学 校办主任 小学高级 通讯地址 宁波市江北区大闸路164弄80号 联系电话 8020 浙江省教育厅教研室 一、基本情况 课 题 组 其 他 成 员 有 关 情 况 姓 名 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 翁鸣鹿 1973.3 组长 宁波市江北区江花小学 小学高级 余 琳 1981.10 组员 宁波市江北区江花小学 小学一级 负责人所在单位意 见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 市教研室意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 评审组意见 评审组负责人（签名） 年 月 日 同意 立 项 类别 重点课题 规划课题 二、研究方案 研究的背景、意义、目标、内容、步骤、预期成果以及研究成员的分工、经费预算等。 一、课题的背景和意义 叶圣陶先生曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。可见预习在学生的语文学习中的重要性。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。中年级的学生已经掌握了一定的语文学习的方法，譬如生字的自我读写的方法，有一定的文本阅读的能力，如果构建一个自主学习的平台就能够大大促进学生自读自悟自学的能力的发展，最终为具备良好的语文素养服务。 但由于中年级学生的逻辑思维能力还不突出，对于预习不能做到完全自主或，因此如果完全放任学生自己预习，那么效果肯定不尽如人意。不是对预习一片茫然，无从着手，就是走走形式，把课文读一读，生字念一念，缺少系统性和层次性，预习的面不广，预习的度不深，预习的效果也就不明显了。因此，我们必须设置预习的一定模式，让学生有事可做，有法可依，同时加强对预习的监管，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，最终形成良好的学习习惯。 在此背景下，我们提出《小学中年级语文预习模块的构建与实施》这一课题，尝试通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，引导学生运用已经具备的知识和能力进行自主学习，不仅自学能力得到培养，而且提高阅读教学的课堂效率。 二、研究的目标 以课前预习为平台，建立生字学习、浅显阅读、资料查询等一系列固定的预习流程，以学生自主学习的方式，构建适合中段学生的预习模块，从而使学生逐步养成良好的学习习惯，提高独立学习、自我强化的能力，提高学习的有效性，为提升自身的语文素养服务。 三、研究的内容和步骤 （一）预习模块的构建 小学中年级的学生并不具备确立清晰的预习目标的能力，如果脱离教师的引导，他们的预习就会留于形式或者大打折扣，因此教师必须帮助学生明确预习的内容，建立预习的目标，建构预习的流程，引导学生进行有效的自主预习。 预习模块的内容 （1）字词预习：中年级学生已经积累了较多的识字方法，掌握了一定的汉字书写的规律，基本具备自主识字的条件，因此，可以以语文教材中“我会认”、“我会写”的生字及课文中的词语为学习内容，通过自读课文、查找字典、借助词语手册等方法认清读音、熟记字形。具体操作:在每一课新授之前布置生字的认读、抄写作业，并要求给生字扩两个词语，教师不做任何指导。要求学生运用各种方法独立完成，包括读课文、查字典、翻看词语手册等。 （2）浅显阅读：在基本扫清字词的障碍后对课文进行初读。要求读通读顺课文，初步解决文本中蕴涵的生字、新词，能读准字音，了解字词大致意思，并能正确朗