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第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 创设动感课堂，营建研究氛围 脱素琴 (泾川县职教中心甘肃泾川744300) 研究性学习进入课堂是研究性学习的“落脚点”。“研究性学习”把学生置于一种动态、开放、 主动、多元的学习环境中，这种开放的学习环境既不压抑学生思维的创新，又能展示前人的思路， 揭示蕴含的思想，将承载着的深刻学科思想剖析出来，能让学生在学习过程中自身能力得以提 高；把方法论寓含在知识的形成过程中，使知识与方法相互依存，相互渗透，不但方法论的教学有 所依托，能力的培养也不再显得空洞，化学思想不再是游离于教材之外的说教。两者合情合理地 被同化和吸收，达到“润物细无声”的完美融合。只有这样，才展示出化学学科固有的和谐之美。 1 以“趣为起点，活跃课堂氛围，激发学生的研究意识 化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。 教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料。创设课堂教学的活泼情景，激发学 生的学习兴趣．唤起学生的探究欲望。 ①从宏观角度去激励，让学生保持恒定兴趣。高中化学理论性强，如氧化还原反应、物质的 量、元素周期律等内容，抽象难懂，要使学生学的轻松愉快就很难。如在“物质结构”教学中，通过 简单介绍两次获得诺贝尔奖的居里夫人发现钋、镭的艰辛历程中所表现出的献身科学、执着追 求、精益求精的事迹来激发学生的学习热情，培养他们的创新精神。使学生自然地进人学习知识、 发展智力的良好情景中，进而萌生探究的欲望。 ②从微观角度设计，让学生感到处处有趣味。如《炸起千层浪珠江金属钠“水雷”谜团待解》 的报道，激起了学生探究“碱金属”的强烈愿望；猜测一下“你们实验桌上的三瓶无色溶液哪瓶是 盐酸?”的提问，引起了学生对物质鉴别的极大兴趣，学生们饶有兴致地设计鉴别步骤和方案，并 动手进行实验；讲《高分子材料》时，屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误以为该模型是热交换器 时，教师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上有许多微小的孔，可实现0：和CO：的交 换，从而代替肺的功能。此时，学生兴味盎然，迫切要求了解合成高分子材料和更多的材料知识。 总之要尽力营建良好的氛围，时时激发学生对化学的情感，只有在产生了兴趣的起点上，才会引 发积极的思索和产生探求未知的欲望。 2 以“疑为焦点。创设开放课堂。强化学生的研究意识 进行研究性学习首先是“问题意识”的培养。设计开放性问题．激发学生的创造意识和创造思 维，使他们在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，强化研究意识。 例如，学习“氢氧化铝的制法”时，可设计以下问题：(1)以铝为原料制取AI(OH)，，你能想出几 种方法?写出化学方程式。(2)从反应物种类、操作要求及节省原料角度考虑，哪种方法更佳?问题 一提出学生们就忙开了，争相献计献策，设计出了各种不同的制取方法。主要有：①用铝屑和稀盐 酸反应后，再与NaOH溶液或氨水反应；②用铝屑和浓NaOH溶液反应后。再滴人稀盐酸或通 人CO：；③用铝屑分别与稀盐酸和浓NaOH溶液反应，然后将得到的盐溶液混合；④先将铝屑燃 烧，再与NaOH溶液反应，最后向溶液中通入CO：；⑤先将铝屑燃烧，再与稀盐酸反应，最后与氨水 反应。这些具体的解决问题途径，营建了良好的开放氛围。为解决问题(2)打下了基础。经过充分交 流、讨论，学生很容易地在比较中得出方法③为最佳方案。 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 67 这样不但学活了课本知识，更重要的是调动起学生进行研究性学习的主动性，增强了学生发 现问题、解决问题的意识与能力。 3 以¨动为契机。创设自主课堂，深化学生的研究意识 兴趣来源于学生对自己行为的绝对控制，并通过自己的行为获得一定的内心满足。如果学生 的行为是“被动”的，受“制约”的，那他们表现出的积极性就会远逊色于自己对自己的“纵容”。深 化学生的研究意识，最好的方式就是让学生自己动手，设计并完成自己想要做的事情。 自己动手“自制苹果电池，设计制作电池”；探究“氯水使石蕊试液先变红．后褪色的原因”等 等。这些对学生都是巨大的诱惑，他们在整个研究过程中表现出极大的兴趣。他们的能动性和激 情都被调动起来。学生用极大的热情和活力投入研究，因此新的创意层出不穷。