比热容概念浅谈.pdfVIP

· 50 · 理科考试研究 ·物理版 2014年 1月 10日 的过程．因此，它所倡导的师生关系是平等的民主和谐的关系， 成功喜悦的同时，教者也获得了一种精神上的慰藉和升华．我 而不是传统的“师道尊严”的专制性师生关系．融洽的师生关 们的人生也因此而更充实． 系，是提高教学效率的可靠保证． 总之，新时期的教育需要具有新观念、新思想的教师来组 如探究杠杆的平衡条件时我尝试在课堂教学中放手让学 织实施，新课程改变了过去以教材为本的课程观 ，需要教师围 生 自己动手做实验，并参与到学生探究活动中，以及从方法上 绕教材，而不是依赖教材，教材不是 “范例”，教师是 “用教材 予以指导，从情感上予以支持．由于教师深入到学生中间，拉近 教”而不是 “教教材”，教师不仅是教学过程的设计者和组织 了与学生的距离，沟通了师生间的情感，学生的学习积极性、创 者，而且是课程的开发者和实践者，这需要教师在细化解读学 造性进一步得到提升．他们不仅找到了杠杆平衡条件的基本规 科课程标准的基础上，有效选择和整合教材等教学资原，激活 律，甚至大胆地提出了自己记忆物理规律的方法．古人云：“亲 课堂教学，优化实现新课程三维教学 目标的教法．物理课堂教 其师，则信其道”．如果我们处处把学生的冷暖放在心上，把 自 学的改革 ，需要广大物理教师的努力探索 ，共同思考和深入创 己看作是学生能力提升、人格塑造的催化剂，是学生成长的推 新．面对新形势，肩负新使命，我们将不断提出教学方法的新思 进器，对学生的教育既晓之以理，又动之以情，那么在分享学生 路，改进物理学科的教学方式，让物理课堂更加充满生机与活力． 比热容概念浅谈 山东省济宁市汶上县苑庄镇中学 272512 王光东 比热容概念：单位质量的物质温度升高1℃所吸收的热 学生甲：可以让它们升高相同的温度，看吸收热量的多少， 量叫做这种物质的比热容． 吸热多的较高． 学生对比热容很难理解，原因有二．1．概念很抽象．2．学生 教师：很好，也很简单，不过具体操作起来很困难，因为这 要反推实验结论．比热容的概念是单位质量的物质升高1℃所 个热量值很难确定．这个方法也可以具体设计实验验证，还有 吸收的热量，而实验原理是吸收相 同的热量看温度上升的高 其他办法吗? 低．需要学生反推结论，学生本来就对抽象的问题很难理解，更 学生乙：也可以让它们吸收相同的热量，看升高的温度，温 何况再要转一个弯，使抽象的变得更抽象． 度升的高的就高． ， 针对这一个教学难点，我这样处理 ：首先通过形象的比喻， 教师：很不错 ，不过请同学们先看这样的一个例子：甲物质 让学生感觉这个问题不抽象，激发学生的兴趣，进而进行实验， 升高 1℃所吸收的热量是10焦，乙物质升高1℃所吸收的热 得出结论．让学生感到不难，乐于学习这部分内容． 量是2O焦，那么谁的吸热大法更高呢? 本节课的教学分两课时，第一课时引导，第二课时实验． 学生：乙! 第一课时的教学设计 教师：如果让 甲乙两物质都吸收20焦 的热量，甲升高多 学生先预习课本，大体了解本节所要学习的内容，实验的 少，乙升高多少? 基本过程． 学生：甲升高2℃，乙升高1qC． 新课导入 教师：我们知道乙的吸热大法更高，可乙升高的温度却低， 同学们都看过 《笑傲江湖》吧，喜欢里面的令狐冲吗?令狐 这是为什么呢? 冲的吸星大法让人佩服得五体投地，甘拜下风，同学们想不想 学生：正好反过来了． 学吸星大法?吸星大法有九重，如果练一重，你所积聚的功力越