案例教学在县级党校教学中的优势.pdfVIP

◆文化教育◆SANWENBAJJIA 案例教学在县级党校教学中的优势 吴秀敏 河北省馆陶县县委党校教研室 摘【 要】案例教学作为近年来县级党校教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和学员所接纳。在党 校教学实践中，案例教学法相 比较党校传统的教学方式而言，其优势已渐趋明显，但同时它的局限性也逐渐曝露出来，我们应根据党 校教学实际，逐步探索具有党校特色的案例教学形式。 【关键词】县级党校 案例教学 优势 局限 中国传统的管理教育一直存在着重理论轻实践，重宏观轻 出挑战和怀疑，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与 微观，重传授轻参与的缺陷。教育方法偏重知识的灌输，以课堂 实践的脱节。因此，学员是被动接受知识。案例教学与传统讲授 讲授为主。由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰 式教学方法不同，重点在于学而不在于教。案例教学十分注重 富的实际工作经历和管理经验，这种教学方法越来越受到县级 学员的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例 党校教育的挑战。而案例教学正是解决这一问题的有效途径。 的分析较好地解决实际问题。 案例教学非常注重在课堂教学中引导学员对各种案例进行分 在教学方式上，案例教学采取以学员为主的课堂讨论方式， 析、思考和讨论，且不设标准答案，充分发挥学员的想象力和创 学员参与讨论，发表见解，在这过程中学员要学会收集各方面的 造力促使学员多视角的看问题，具备多种解决问题的方案。与 资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，学习对自己和 传统的教学相比，案例教学有其 自身的优势。 他人已有经验的利用，促使学员的思维不断深化，并在力图对一 案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合 个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。 领导干部学习的规律，是素质教育和能力建设有机结合的一个 在教学结果上，传统教学方式教给学员的是运用概念解决 好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。沃特曼指出：案 问题的现成答案，学员获得的是机械记忆、具有标准答案的知 例教学法是以学习者为中心的合作学习，它具有跨学科领域的 识。案例教学没有统一、权威的答案答案是开放的、发展的。案 学习架构，强化学习者主动参与的学习行为，帮助学习者将所 例为全体学员提供了同样的情景和信息，为了解决问题，有时会 学的内容与真实的生活相联结。在案例教学过程中，教员要善 有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找 于启发，激发各种观点的碰撞，总结学员观点并给予巧妙精当 出最为合适的答案。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学 的点评。总结评讲的环节运用得好，可以起到画龙点睛的作用。 员思路，调动学员的学习积极性，启发学员独立自主地去思考、 此外。要注意发现观点中的创新。因此，对教员的能力素质要求 探索，建立一套分析、解决问题的思维方式。 相对较高。 兰、案例教学有利于学员的经验共事 一 、 案例教学有利于转变传统的教学和培训方式 县级党校学员来 自各行各业，这既有互补的优势，又是共享 在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输 的资源。特别是在案例教学的参与中，来 自不同地区和部门、不 知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现 同领域和专业的学员们，结合各 自的工作经历和实践经验从不 代领导干部 的需要。党校的培训不仅要使学员获得新知识，更 同角度分析案例中的事件和过程；以不同的知识背景和处理问 重要的是将知识转化为能力，培养学员分析能力和应用能力。 题的方式对同一问题发表见解，达到了思想碰撞、互相启发、彼 案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发 此