让问题意识重返课堂.docVIP

让问题意识重返课堂“学起于思，思源于疑。”历史上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以培养学生的问题意识是政治学科中重要的教学任务。问题意识，就是指人们在认知过程中，经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极地思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题心理品质称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可见，问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。 首先，培养问题意识，有利于增强学生的主体性。 主体性是现代教学的重要元素。而问题意识是衡量主体性的重要标尺。增强学生的问题意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑老师给出的结论，会产生对于一个问题去探索多种答案的意识。从而使思维活跃起来，打破定势，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生就积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者。这样的学习，就不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主体性就得到了充分的体现和锻炼。 其次，培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。 有这样的对比，中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国学生好的多，但是十年以后，科研成果却比人家少得多。造成差距的原因何在？著名科学家杨振宁认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，不善于提出问题。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。只有能问，会问，才有创新的可能，强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。比如，牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来？而不是飞到天上去？”爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。因为解决一个问题，也许仅是一个数学或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”因此，作为一名教育工作者，我们应该懂得：教学的结果不是消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更新的问题，问题意识不仅能使教学无止境地进行下去，更重要得是它能把学生引向创新之路！ 然而，仔细观察目前的中学政治教学，我们会发现：学生提问与质疑仍然是一个被遗忘的角落。课堂教学大多是重复着“教师提问，传递知识，学生答问，接收知识”的教学模式。课堂上，以教师讲授为主，学生只能机械地接受教师所讲的“条条”和书本上的知识要点，很少有机会能够主动提问。即使有问题要问也很胆怯，不敢问，久而久之，就形成了一种“无疑可问”或“有疑不问”的局面。学生跨进校门时都是一个问号，可毕业离校时都变成了句号。这难道不是教育的悲剧，教师的悲哀吗？ 我曾经对所在班级就学生的问题态度作了一个调查，结果如下 三（8）班 三（9）班 三（10）班 总计 百分比 愿意并善于提问 8 12 9 29 16.3% 不敢问 15 13 14 42 23.6% 不愿意问 14 17 17 48 27% 觉得没什么可问 17 17 16 50 28.1% 其它 5 0 4 9 5.1% 由调查结果可以发现，在当前学生中，不敢问、不愿意问、觉得没什么可问的比例是最大的，是当前问题意识薄弱的主要原因。针对这种情况，我们应当怎样来培养学生的问题意识，提高学生的提问能力呢？我想，主要应该从以下几个方面着手： 一、为学生营造心理安全和心理自由的氛围，使他们“敢问”。 美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由。“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，久而久之，便使学生无疑可问。因此，政治课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐、安全自主的心理环境，营造一种推心置腹的交流气氛，消除学生的紧张感，压抑感。为此，我们教师应该做到：第一、建立和谐的师生关系，放下架子，与学生拉家常，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。让学生敢说。第二、尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取其他同学的不同意见。教师对学生的每个问题都要认真对